Дидактические условия создания и использования электронных средств обучения

• Автор: Орешкина, Любовь Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 265 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Электронные издания как компонент информатизации

образования

1.2. Дидактические возможности электронных средств обучения

1.3 Опыт создания образовательных электронных изданий

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ

2.1 Дидактическая модель учебника

2.2 Модель автоматизированной обучающей системы

2.3 Дидактические условия создания и использования электронных
средств обучения.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.1 Организация педагогического эксперимента.
4 3.2 Этапы педагогического эксперимента.
3.3 Результаты эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Во-вторых, способностью компьютера поощрять правильные решения и реагировать на ошибки, не прибегая к негативным оценкам, В-третьих, возможностью студенту самому выбирать уровень сложности материала. Все это позитивно сказывается на мотивации учения. Электронные средства обучения позволяют устранить негативное отношение к учебе - пассивность обучаемых, связанную с непониманием пройденного или пропущенного материала. Образовательное электронное издание способно влиять на мотивацию студента, представляя ему возможность попробовать свои силы, поставив перед ним интересную задачу и давая оценку решению без негативной оценки педагога. Это способствует формированию положительного отношения к учебе, развитию познавательной активности студента. Как отмечают Е. И. Машбиц [5], Маслов A. II. Излишне простые задачи не требуют от студента умственных усилий, а потому тормозят развитие его способностей. Правильное решение не переживается в этом случае студентом как успех. Многие ошибки активизируют творческий потенциал обучаемых и положительно сказываются на развитии их способностей, а также на мотивационной сфере. Средствами создания учебно-познавательной мотивации могут выступать как содержание учебного задания (личностно и социально важные задания), так и форма организации деятельности (игровая, коллективная, индивидуальная, групповая). Особое значение имеет и способ усвоения (проблемный, эвристический и т. Важное значение имеют электронные средства обучения для эффективной реализации такого факта активизации познавательной деятельности как индивидуализация обучения. Это обусловлено возможностью для обучаемого выбирать на компьютере индивидуальный темп изучения материала, решения задач, определяемый спецификой индивидуальных способностей каждого обучаемого. Индивидуализация обучения может быть реализована и за счет дифференциации содержания предъявленного учебного материала, задач. Это обусловлено с установлением исходного уровня обученности студентов - выявление знаний и умений, которые предшествуют новым, определение уровня сформированности общеучебных умений (систематизация, классификация, обобщение и др. В этом случае электронное средство обучения выполняет рутинные операции по предъявлению заданий, выбору заданий, обработка результатов, последующее дифференцирование обучаемых. К обязательным компонентам организации интерактивного режима работы относится наличие диалога, дружественный интерфейс (Е. Чем выше уровень коммуникативности обучающего средства, тем эффективнее реализуются условия индивидуального подхода к обучению, активного решения учебных задач студентом. Особую роль в развитии самостоятельной деятельности обучаемого имеет, на наш взгляд, интерактивная форма работы с электронным средством обучения. Диалог активно вовлекает обучаемых в учебный процесс, стимулирует и создает условия для самостоятельной работы. Применение электронных средств обучения создает условия для организации такой формы учебного процесса, при которой студенты получают возможность постоянного самоконтроля и самооценки своей деятельности. Это, с одной стороны, служит средством мотивации, и, с другой, - обеспечивает возможность результативной самостоятельной учебной работы, направляемой оценками компьютера. Для педагога компьютер также обеспечивает самые широкие возможности контроля деятельности обучаемых. Можно осуществлять итоговый, рубежный, промежуточный контроль, накапливать информацию о результатах обучения. Один из недостатков традиционной методики обучения состоит в том, что педагог часто не имеет возможность контролировать постоянно или несвоевременное может знать о ходе усвоения сообщаемых знаний (нет внутренней обратной связи и слабая внешняя связь). Компьютер зафиксирует ошибку и определит ее характер, вовремя устранит причину, обусловившую ее появление. Одно из средств, обеспечивающих повышение эффективности учебного процесса, развитие познавательной активности обучаемых, является наглядность обучения. Реализация этого принципа дидактики предполагает создание у обучаемых чувственного представления об изучаемом объекте. Ряд психологов (Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, O. K. Тихомиров, В. В. Рубцов и др.