Система подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях современного социума

• Автор: Милованова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 440 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Философско-теоретическое обоснование современной социокультурной ситуации в России

1.1. Философия политики, экономики, социальной ситуации

в последнее десятилетие

1.2. Российская образовательная политика в период модернизации

1.3. Характеристика образовательного социума как феномена дезадаптации в учебных заведениях России

Выводы к главе

Глава 2. Теоретико-методологические аспекты проблемы дезадаптации в педагогической науке
2.1. Историко-логический анализ вхождения категории «дезадаптация» в педагогику и психологию
2.2.Дезадаптация как явление объективной реальности
в условиях современного социума
2.3. Факторы и условия, оказывающие дезадаптирующее
влияние на образовательный процесс
2.4. Характеристика дезадаптированных субъектов образовательного процесса
2.5. Содержательный аспект теории дезадаптации (категория, виды, подвиды, уровни дезадаптации)
Выводы к главе II
Глава 3. Состояние подготовки и переподготовки педагогических кадров в образовательных системах в условиях современной социокультурной ситуации
3.1. Результаты анализа системы подготовки педагогических
кадров к решению проблем дезадаптации
3.2. Проблема дезадаптации в содержании программнометодического и педагогического сопровождения образовательного процесса в вузах
3.3. Анализ учебных планов системы повышения квалификации
в контексте теории дезадаптации
Выводы к главе III

Глава 4. Система подготовки и переподготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми
4.1. Содержательная сущность концепция подготовки
педагогов к работе с дезадаптированными детьми
4.2. Содержательная составляющая подготовки и переподготовки педагогов для организации работы с дезадаптированными
детьми
4.3. Особенности педагогической деятельности с дезадаптированными детьми
4.4. Компетентностный подход как основа подготовки и переподготовки педагогов к работе с дезадаптированными
детьми
4.5. Практическая реализация системно-акмеологического
подхода в условиях вуза и в системе повышения квалификации
Выводы к главе IV
Глава 5. Проверка эффективности системы подготовки и переподготовки педагогических кадров к работе с дезадаптированными детьми
5.1. Результаты констатирующе-поискового этапа педагогического эксперимента
^ 5.2. Результаты проверки эффективности педагогического
эксперимента на преобразующем этапе
Выводы к главе V
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется глобальными проблемами современности, международными по своим масштабам.
Современные противоречия неразрешимы без методологической переориентации научного познания, мышления в целом. Включение человеческого фактора в число новых установок познания - это новая методологическая константа, опирающаяся на антропологический подход.
“...Без коренной переоценки своих нынешних представлений о самом себе, без кардинального пересмотра нынешних ценностей, человечество не сможет выбраться из тупика, ведущего к катастрофе” (К. Лоренц).
Российская действительность убедительно показывает, что глобальные кризисные явления находят свое отражение и своеобразие в социально-экономической, политической, социокультурной сферах развития общества и, естественно, в сфере образования, которая является социальным институ-* том общества.
Многие авторы отмечают наличие ситуации системного кризиса образования в мире, который в России отличается своеобразием, так как Россия переживает очередной этап в развитии “догоняющей” цивилизации - “ускоренный переход” от стадии индустриальной (техногенной) цивилизации к стадии постиндустриальной (информационной) цивилизации.
Особенность социокультурной ситуации в России состоит в том, что российское общество находится в переходном периоде от унифицированного общества к дифференцированному. Своеобразие переходной эпохи определяет своеобразие образовательной ситуации. Действующая система образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе. Устаревшее и перегруженное содержание сегодняшнего образования, его оторванность от реальных потребностей жизни, закрытость личности учителя, непререкаемость требований, принятие ученика как объекта воздействия, не-

моопределении в изменяющемся обществе приводят одних к эгоцентризму, других - к уходу в свой внутренний мир.
Если раньше различие шансов детей из различных социальных групп на качественное образование проявлялось в период их поступления в высшие учебные заведения, то сейчас уничтожены представления о равных стартовых возможностях для получения образования уже на этапе подготовки к школе.
Необходимо отметить формирование в России такого социального явления как бедность. Причем большинство в среде бедных - люди, занятые в системе образования, науки и культуры.
Социологи рассчитали, что всего 9% от общей выборочной совокупности населения могут быть условно включены в средний (срединный) слой, при этом работников науки и образования в нем всего 12% от общего количества занятых в этой сфере (СОЦИС, 1998.-№ 7.-С.49). Таким образом, только чуть более десятой части работников образовательной сферы России могут считаться людьми, имеющими уровень благосостояния, достаточный для «средней», нормальной жизни.
Симптомами бедности становятся вполне осязаемые и измеряемые отклонения от установленных норм. Так, доля заработной платы в структуре денежных доходов россиян, составляющая менее 40% (в развитых странах она - 60%), свидетельствует о явном нарушении пропорций социального воспроизводства, деформацией трудовой основы между производством и потреблением.
Итак, социальное положение учителей, всех работников системы образования в немалой степени определяется широким спектром приложения сил этой группы специалистов - от детского сада до чтения лекций в университете. Имея в начале педагогической деятельности достаточно скромную зарплату и не очень высокий уровень подготовки, учителя и преподаватели, являющиеся по преимуществу женской половиной человечества, ставят перед