Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Пашкова, Тамара Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 219 с. : ил

Содержание

Введение
Глава 1. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста как педагогическая проблема
1.1. Коммуникативный компонент в структуре профессиональной культуры военного специалиста
1.2. Модель формирования коммуникативной культуры военного специалиста в процессе изучения гуманитарных дисциплин

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры военного специалиста при изучении

гуманитарных дисциплин

2.1 Пути и средства формирования коммуникативной культуры военного специалиста в процессе изучения гуманитарных
дисциплин
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной культуры военного специалиста при изучении гуманитарных дисциплин
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность и постановка проблемы. В условиях реформирования российского общества и его Вооружённых Сил проблема профессиональной подготовки офицерских кадров стала общегосударственной задачей, решение которой позволит вступить в 21 век с офицерским корпусом, обладающим высоким военно-профессиональным потенциалом, способным обеспечить надёжную защиту Отечества. Необходимость решения этой стратегической задачи требует от высшей военной школы совершенствования процесса подготовки военных кадров. Существенные изменения, происходящие в Вооружённых Силах РФ, актуализируют вопрос о реформировании системы военного образования.
На передний план сегодня выходят проблемы формирования профессионально подготовленной, культурной личности офицера, его способностей квалифицированно решать сложные служебно-боевые, инженерные и педагогические задачи в войсках. Поэтому главная цель реформы -одновременно с реорганизацией армии и флота сформировать адекватную им систему подготовки офицерских кадров, отвечающую новым задачам и новой структуре Вооруженных Сил, вывести военное образование на качественно новый уровень, обеспечивающий повышение профессионализма и общей культуры военных кадров.
Перед высшей военной школой стоит задача подготовки высококвалифицированных специалистов, способных успешно решать профессиональные задачи, самостоятельных, инициативных, проявляющих творческую активность. Высшая школа готовит выпускников к разнообразной творческой деятельности: профессиональной, общественно-политической и социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определённого объёма, а фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она
определяет способ его жизнедеятельности, социального бытия, субъективное содержание его работы и её продуктивность.
Профессиональная культура как социально-профессиональное качество субъекта труда является одной из важнейших характеристик современного специалиста, в том числе и военного. Она синтезирует все востребованные составляющие общей культуры, актуализируясь и проявляясь в соответствии его стратегией жизни и потребностью в творческой самореализации. Важным элементом профессиональной культуры военного специалиста является коммуникативный компонент.
Необходимость формирования коммуникативной культуры офицера обусловлена тем, что офицер - это не только военный специалист (инженер), но и военный педагог, который является руководителем, организатором и воспитателем личного состава.
В государственных образовательных стандартах, квалификационных характеристиках, разработанных на основе требований к профессиональной деятельности офицера, отмечается, что он должен иметь высокий уровень развития коммуникативных способностей, владеть методами работы по обеспечению здоровой атмосферы в коллективе и уметь прогнозировать поведение подчиненных (104, с.72).
Построение процессов профессионального общения занимает важное место в деятельности любого специалиста. В зависимости от формы осуществления, общение может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на профессиональную деятельность. Недостаточный уровень сформированности коммуникативной культуры у специалиста, неумение офицеров работать с людьми, правильно организовывать общение может привести к возникновению конфликтных ситуаций, оказать негативное влияние на выполнение профессиональных задач, стать причинами самоубийств, нездорового моральнопсихологического климата в коллективе, межличностных и служебных конфликтов (64,с.2).
сознания. Осознание себя через другого включает две стороны: 1) идентификацию, то есть уподобление себя другому. Она связана с эмпатией - эмоциональным откликом на проблемы другого человека; 2) рефлексию, то есть осознание индивидом того, как он воспринимается партнёром по общению. (176; С.9) Таким образом, общение является важнейшей социальной потребностью; в общении выделяются три стороны: коммуникативная, перцептивная и интерактивная, специфику которых необходимо учитывать при выявлении особенностей профессионального общения; личность как субъект общения характеризуется психическим отражением, отношением и обращением с коммуникативным партнёром.
Подходы и концепции, разработанные в отечественной философии и психологии, имеют большое значение для педагогики и являются своеобразными ориентирами в осмыслении феномена общения.
В педагогике общение рассматривается как реализация общественных отношений, как процесс установления, развития и прекращения контактов между людьми.
В педагогике под общением принято понимать процессы установления, развития и прекращения контактов между людьми. (232;С.163)
В военной педагогике общение рассматривается как “ сложный, многоплановый социально-психологический процесс становления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности и включающий обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека “. (44;С.93)
Для педагогики проблема общения имеет большую теоретическую и практическую значимость. Вне деятельности и общения невозможно ни обучение, ни воспитание! В общении усматриваются особые потенциальные возможности для целенаправленного воспитания людей. Педагогику общение интересует с точки зрения возможности влияния на личность с целью формирования социально значимых качеств, организации эффективной совместной деятельности, поэтому серьезное внимание уделяется проблеме профессионального общения.