Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества

• Автор: Файзуллина, Гульнур Закиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ .

1.1 Инновационные процессы в сфере образования

1.2 Проблемы анализа педагогической инновационной деятельности

1.3 Методы оценивания в педагогических исследованиях

1.4 Система критериев для оценки качества инновационных проектов в

педагогике .

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНО ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ

КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ
2.1 Методология квалиметрического оценивания инновационных педагогических проектов.
2.2 Таксономическая классификация инновационных
проектов в педагогике.
2.3 Дидактические основы оценивания качества
педагогических проектов.
2.4 Квалиметрическая технология проведения оценки инновационных
педагогических проектов.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА КВАЛИМЕТРИИ ИННОВАЦИОННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ.
3.1 Квалиметрия инновационных педагогических проектов в учебных заведениях
3.2 Методика проведения педагогических конкурсов на основе квалиметрического подхода.
3.3 Методика оценивания творческих работ учащихся
3.4 Методические рекомендации по квалиметрическому оцениванию
инновационных проектов в педагогике.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Найн [] указывает на то, что часто образованию ставится в вину то, что оно отстает от тенденций, имеющих место в обществе, что оно закрыто, инертно и неэффективно и, наконец работает оно со старой технологией. Выход из такого состояния, по его мнению, можно найти только в преобразовании учебного процесса в непрерывно инновационный. Он же отмечает, что инновации в образовании возможны лишь в случае готовности всех участников педагогического процесса: учащихся, учителей - к их осознанию и реализации, и что требуется большая предварительная работа по созданию самого новшества, его принципов, по разработке новых образовательных технологий, подготовке новых учебных планов, программ, учебников, учебно-методических пособий. Кроме того, в процессе инновационной деятельности описывается внедрение как отечественного, так и зарубежного передового педагогического опыта. Традиционно к инновационным педагогическим проектам (И) относятся программы авторских школ (В. А.Караковский, Е. A.А. Тубельский); оригинальные технологии обучения (Л. B.Ф. Шаталов, П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина); учебно-нормативная документация образовательных учреждений альтернативного типа (лицеи, колледжи, школы-комплексы и т. Учитель года» и др. Все многообразие ИПП сложилось стихийно, без надлежащего теоретического обоснования, как правило либо по инициативе органов управления или самих, учителей-новаторов. Отсутствие теоретического обоснования ИПП тормозило массовое внедрение ИПП в практику работы образовательного учреждения. М.М. Поташник [,4] обращает внимание на то, что не случайно вопрос том, как сделать эффективным управление разработкой и реализацией инновационных проектов, стал одним из наиболее актуальных в теории и практике управления во второй половине нашего столетия. Сегодня уже очевидно, что управление инновационными процессами в любых социальных организациях требует специальных форм и методов [,,,5,6,1,2]. В исследованиях Н. Р. Юсуфбековой [9,0] рассматривается противоречие между процессами создания новшеств и их использованием на практике. Это заставило поставить проблему разработки педагогической инноватики как особой отрасли педагогического знания, в которой были бы отражены пути органического соединения процессов создания нового и его применения на практике. Автор отмечает, что особое значение в современных условиях имеет анализ с позиций неологии опыта учителей-новаторов, того нового, что возникает в практике обучения и воспитания, так как особенно сложно идут процессы объективной оценки со стороны науки новаторского педагогического опыта, с одной стороны, а с другой - оценка и принятие практиками того, что делает педагогическая наука. Инновационные процессы - это многофункциональные сложные процессы по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Новшества часто относятся к введению и применению новых методов, способов, средств, новых концепций, к освоению новой учебной литературы, к реализации новых учебных программ, мер воспитания и др. Учебные заведения и исследовательские группы, активно занимающиеся инновационной деятельностью, столкнулись с рядом проблем и противоречий, связанных с изменением учебных, учебно-методических и др. ИПП). В настоящем исследовании сделана попытка разработать таксономическую классификацию инновационных педагогических проектов. Под этим понимается типология инновационных проектов с учетом иерархии образовательных целей и оценки качества проектов. Инновации - один из важнейших видов человеческой деятельности. Эта деятельность не имеет строгих разграничений и делений и трудно поддается классификации, так как любая классификация страдает схематизмом, недостаточной полнотой и последовательностью и практически невозможно несколькими категориями описать все возможные новшества-с одной стороны, и - с другой стороны, количество таких новаций незначительно, которые можно строго классифицировать только в один вид. В работах по системному анализу отмечается, что возможно провести определенную классификацию любых объектов, но при условии предварительного утверждения критериев, на ^ основе которых она будет проводиться [].