Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования : На материале Череповецкого региона и университета

• Автор: Парамонова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . 3

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ 7

1.1 Тенденции процесса регионализации в современных условиях 7

1.2 Университетизация исторические истоки и современное состояние

1.3 Прогнозирование регионального компонента в системе университетского образования

Глава 2 РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ.
2.1 Государственная политика в области педагогического образования на материале половины XIX века
2.2 Региональноисторический компонент системы образования Череповецкого уезда Новгородской губернии
2.3 Реализация регионального аспекта образования в педагогической подготовке студентов университета. 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8
БИБЛИОГРАФИЯ


Оценка развития регионально-исторического аспекта системы образования в конкретном регионе должна основываться на новых подходах, которые характеризуются как методологические и теоретические. Как известно, основополагающим методологическим подходом, определяющим теоретические основания педагогики, как науки, был классовый подход. С позиций классового подхода происходила оценка движущих сил развития феноменов образования в те или другие исторические периоды. Эти оценки выступали и при рассмотрении роли и места отдельных событий в истории образования, отдельных его деятелей. Современные источники, раскрывающие методологические подходы к историко-педагогическим явлениям строятся на новых методологических основаниях. Наиболее представлены такие методологические основания как культурологический и цивилизационный подходы в оценке историкопедагогических процессов (Корнетов Г. Б., Бим-Бад Б. М., Салимова Г. Н. и др. Можно, утверждать, что новые методологические основания для характеристики историко-регионального компонента позволяют вычленить и показать в нем общечеловеческие, гуманистические аспекты его существования, значение историко-регионального компонента для современной науки, в частности педагогики. Критика классового подхода в современных условиях выступает как обязательная дань современному состоянию педагогического и особенно историко-педагогического знания. Однако в целях объективности научно-теоретических оснований конкретного исследования необходима и объективная оценка классового подхода. Метод классового подхода имеет длительную историю и является важным завоеванием научной социологии, особенно ценным при изучении индустриальных процессов современной эпохи и отказываться от него нельзя, т. Однако в современных условиях он не может восприниматься как единственный. Исходя из специфики историко-педагогического исследования, методологическим его основанием выступает культурологический подход. Рассматривая конкретный материал в рамках историко-региональных процессов, мы соотносим их с процессами развития культуры. Специальное внимание в исследовании образования в конкретном регионе на основе его включенности в культурное пространство региона, взаимное обогащение культуры и образования в процессе исторического развития региона - все это помогает объяснить и оценить эти процессы как в прошлом и как прогноз на будущее. Вместе с тем, было бы неверно полностью отказаться от оценок закономерностей этого развития с позиции роли и влияния на него просветительской политики царского правительства, ибо эта позиция дает возможность объяснить целый ряд негативных явлений в развитие культуры, образования, школы в России и в отдельно взятом регионе. Однако методологические основания в нашем исследовании существенны не только для историко-региональных компонентов, но и для собственно педагогических выходов. В диссертации представлены основания для определения особенностей деятельности учителя, в частности теоретические основания для разработки конкретных программ педагогического цикла. Можно утверждать, что при этом осуществляются личностно-ориентированные подходы к подготовке учителя в условиях университета. И методологическим основанием при этом выступает личностно-ориентированный подход. Мы полностью принимаем научно обоснованные характеристики его сущности и особенности его развития в педагогической науке, представленные З. И. Васильевой ( - С. Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать требования к личности будущего учителя с социальногуманистических позиций, обосновать установку на его инновационную деятельность, как существенное требование к его педагогическому труду. Таким образом, в наших методологических основаниях реализуются функции культурологического подхода к историкорегиональному компоненту исследования, функции личностао-деятельностного подхода к феномену личности будущего учителя и его подготовке. При этом учитель в историко-культурном пространстве, в том числе и на региональном уровне, может быть представлен как феномен социокультурного развития, что и отражено в нашем исследовании.