Использование зарубежного опыта изучения гуманитарных дисциплин при формировании коммуникативных умений учащихся

• Автор: Шаповалова, Любовь Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Тенденции реформирования российского и британского образования

1.1. Социальноэкономические условия реформирования зарубежного образования Британия.
1.2. Характеристика содержания тенденций реформирования зарубежного образования Британия.

1.3. Тенденции реформирования российского образования.

оР Выводы.
Глава П. Место коммуникативных умений в системе реформирования образования в России и Британии и способы их формирования

2.1. Рассмотрение содержания понятия коммуникаций, общение

2.2. Коммуникативные умения и их место в системе реформирования образования в России и Британии
2.3. Способы адаптирования зарубежного опыта в цикле гуманитарных дисциплин, направленных на формирование коммуникативных умений.
О 2.4. Практическая реализация способов адаптирования зарубежного
опыта в образовательном процессе российских школ.
2.5. Результаты педагогического эксперимента, направленного на поиск Ф способов формирования коммуникативных умений на основе
интеграции зарубежного и отечественного опыта
Выводы.
Заключение
Библиография


Межрегиональной, межотраслевой конференции «Применение различных видов оценки знаний обучающихся в современнОхМ образовательном пространстве» (г. Тюмень-); на совещаниях учителей ряда школ г. Тобольска, на аспирантских семинарах в ТГПИ им. Д.И. Менделеева, па заседании лаборатории инновационных процессов в современном образовательном пространстве. На первом этапе ( - г. Англии и других стран, накопление эмпирических данных, подготовка базы для экспериментальных исследований. На втором этапе ( - г. Российской школе, для чего применялось моделирование и апробация в практике. В ходе апробации проводились диагностические срезы, позволяющие выявлять уровень сформированности коммуникативных умений, анализировались полученные результаты и на основании рефлексии осуществлялась коррекция в способах организации учебной деятельности. На третьем этапе ( - г. РОССИЙСКОГО И БРИТАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ! Осмысление процессов современной эпохи приводит все большее число людей к осознанию установившегося единства времени в судьбах народов и государств нашей планеты. Человечество постепенно переходит в новую эру своего существования - эру всеобщей одухотворенной цивилизации; технократическое развитие сменяется постиндустриальным, экологическим, информационным. Его дальнейшее устойчивое развитие связано с уровнем планетарного сознания граждан Земли - все это порождает изменения в философии образования. Уже сегодня существуют концепции международного миротворческого воспитания (педологии мира), воспитание «одухотворенного разума». Отсюда актуальность исследований по проблемам коммуникаций, «коммуникативных умений». Национальных программах, подвергшихся реформированию; о исследование влияния реформирования на решение глобальных задач общества; о определение места коммуникативных умений в процессе реформирования образовательных систем для решения глобальных проблем современности. Пристальное внимание мировой общественности обращено к тем процессам перемен, которые имеют место в системе образования ведущих стран мира. В этом параграфе мы ставим цель проследить причины, побудившие западные страны к проведению образовательных реформ; рассмотреть социально-экономические условия проведения этих реформ и выявить их адекватность требованиям современного мира. Для реализации поставленных задач нами проанализирован большой массив зарубежной литературы (Англия), что позволило не только выявить авторов, занимающихся проблемами реформирования, но и определить те аспекты, которые в большей степени подвергаются реформированию. В последнее десятилетие страны мира предъявляют новые требования к образовательным системам, развивающимся в условиях стремительных социальных, экономических и экологических изменений. Падение образовательных стандартов, наметившееся в -х годах в ведущих странах мира, побудило экспертов образовательной сферы, а также политиков, экономистов, социологов обратиться к исследованию причин, вызвавших кризис образования, и поиску путей выхода из него. В этой связи большой интерес представляют работы зарубежных специалистов по проблемам образования: М. Барбера [6-1], А. Гудсона [4], Р. Дэриига [2], А. Иванса [8], В. П.Лапчинская [], К. Мейера [8], Р. Мортимора [7], А. Наргрейвса [8-0], Д. Рейнолдса [3-1, Г. Уолдена [9], М. Уоллиса [0-3], У. Фаулера [0], Д. Хопкинза [6-9] и др. З.И. Батюковой [], В. А.И. Джуринского [], В. П.Лапчинской [] и др. Рассмотрим причины, побудившие нации западных стран заявить о необходимости реформирования своих образовательных систем. С этой целью обратимся к опыту Великобритании. Снижение темпов экономического роста, увеличение безработицы, осложнение возможности получения рабочих мест на международном рынке труда - все эти факторы свидетельствуют об экономическом застое в западных странах в -х годах. Сокращение расходов на образовательные нужды не замедлило сказаться на качестве образования. Восприятие экономического кризиса западными нациями имеет общие черты. Великобритания отстают от других, например, Японии, в вопросах экономического процветания, что неизменно приводит эти нации к упадку в системе образования [4].