Педагогические условия развития сферы общения у старших дошкольников средствами народного искусства : На материале дошкольных образовательных учреждений Республики Коми

• Автор: Рочева, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с. + Прил. (148с. ил. )

Содержание
Введение
Глава 1. Своеобразие процесса общения у старших дош кольни ковкоми и причины, его затрудняющие
1.1. Психологопедагогическая характеристика общения как специфического процесса и деятельности ребенка

1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста

1.3. Преодоление трудностей общения старших дошкольников как

психологопедагогическая проблема

1.4. Народное искусство как педагогическое средство развития общения у старших дош кольни ковком и.

Выводы к 1 главе.

Глава 2. Состояние практики преодоления трудностей общения у старших дошкольниковкоми

2.1. Трудности общения у детейкоми 56 лет при наличии природных

факторов риска.
2.2. Коммуникативная готовность детейкоми к обучению в школе.
2.3. Статистическая модель коммуникативной деятельности старших
дошкольниковкоми диагностический этап эксперимента
Выводы ко 2 главе.
Глава 3. Содержание и технология организации общения у старших дошкольниковкоми средствами народного искусства
3.1. Модель коммуникативного развития дошкольниковкоми.
3.2. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента
3.3. Динамика развития сферы общения у детейкоми 56 лет средствами
народного искусства контрольный этап эксперимента
Выводы к 3 главе.
Заключение
Список литературы


Внутренняя Использование звуковых значений вне процесса реальной коммуникации: 1) проговаривание внутреннее - речь про себя; типична для решения мыслительной задачи; 2) собственная внутренняя речь - используют специфические единицы (схемы, КОДЫ И Т. Эгоцентрическая Обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка. Она генетически восходит к внешней(коммуникативной) речи и есть продукт ее частичной интериоризации. Устная Общение вербальное посредством языковых средств, воспринимаемых на слух. Здесь умение общаться у старшего дошкольника и заключается в том, насколько поведение соответствует конкретной обстановке, как широко он умеет использовать и варьировать познавательные, личностные контакты с партнером. Эффективными показателями развития общения являются не преобладание тех или иных контактов, а возможность различными средствами в ходе той или иной деятельности общаться на разнообразные темы, в зависимости от ситуации и когнитивного уровня партнера по общению и находить проявление в содержании общения. Итогом коммуникативной деятельности и процесса общения для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) должно являться построение аффективно-когнитивного образа другого человека, партнера по общению и самого себя. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что изучение проблемы общения в отечественной психологической и педагогической науке осуществлялось в двух направлениях: филогенетическом и онтогенетическом. Филогенетическое направление рассматривает общение с философской и социологической точек зрения, где взаимоотношения людей представлены с позиции отношений «субъект-объект-субъект» (5-0-8). Такой подход ориентирован на западные школы психолого-педагогических исследований. В истории отечественной психологии подробнее была разработана онтогенетическая линия, на которую опираются педагоги. Здесь существуют две точки зрения на проблему развития общения у дошкольников. Согласно первой, общение - важное условие и средство развития личности в целом (Б. В.М. Бехтерев, А. А.Бодапев, Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев, М. Я.Л. Коломинский, A. A. Крестьянином и другие). Позиция второй точки зрения: общение - средство самооценки и самосознания (Л. И.Божович, Р. Г.Казакова, Т. С. Комарова, Э. Мэйман, В. Г.Нечаева, А. В.Петровский, Т. И.Репина, А. А.Рояк, А. Г.Рузская, Н. А.Сакулина, Ф. А.Сохин, О. С.Ушакова, Н. Э.Фаас, Д. Б.Эльконин и другие). Однако необходимо отметить, что в целом эти точки зрения не исключают, а дополняют друг друга. В современной психолого-педагогической литературе можно выделить два подхода к пониманию сути процесса общения. К первому подходу могут быть отнесены исследования, в которых общение рассматривается как особая деятельность (Б. Г. Ананьев, A. A.Бодалев, А. А.Леонтьев, А. Н. Леонтьев, М. С.Каган, Р. К.Терещук, М. ИЛисина, В. Г.Нечаева, Т. А. Репина и другие). Этими учеными подчеркивается тот факт, что межличностное общение по основным своим характеристикам представляет собой специфический вид деятельности. И как всякая деятельность, общение направлено на удовлетворение потребности, а именно, коммуникативной. Сущность общения состоит в стремлении человека, с одной стороны, к самопознанию и самооценке с помощью познания другого человека и через его посредство. А с другой стороны, оно есть деятельность, которая «устремлена к другому, как к активному, сознательному и самосознательному, свободно целеполагающему и свободно избирающему способы своих действий уникальному существу» (3). Сущность другого подхода заключается в разведении понятий «общение» и «деятельность» (Г. С.Батищсв, Л. П.Буева, В. В.Давыдов, И. Я.Лернер, Б. Ф.Ломов, С. Л.Рубинштейн, Б. М.Теплов). Этими учеными утверждается, что общение нельзя определить как вид человеческой деятельности, так как оно принципиально отличается от последней, ибо связывает субъекта не с объектом, а с другим субъектом. Подход к общению как к стороне совместной деятельности осуществлен в исследованиях Г. М.Андреевой. Автором сделана попытка синтезировать различные трактовки проблемы общения.