Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников

• Автор: Харханова, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 142 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИИ.
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ КОНФЛИКТА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущность мотивации конфликта как цели учебно

воспитательного процесса

1.2. Возможности интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта.

1.3. Анализ педагоги чес кого опыта использования интерактивных методов обучения для формирования мотивации конфликт.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МОТИВАЦИИ КОНФЛИКТА А УРОКЕ

2.1. Педагогические цели формирования мотивации

конфликта.
2.2. Реализация возможностей интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта на уроке
2.3. Экспериментальное исследование процесса формирования мотивации конфликта
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.,.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В исследовании выявлены возможности интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликта. Теоретическая значимость исследовании определяется юм. Исследование способствует устранению пробелов в дидактике. Iей в формировании конфликтогенны. Практическая значимость исследования состоит в юм. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с изучением интерактивных методов обучения вне проблемы формирования мотивации конфликта. Обоснованные в исследовании дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов в формировании мотивации конфликта, разработанные принципы создания игрового комплекса, позволяющего развивать конфликтогенные свойства индивидуальности в процессе обучения школьным дисциплинам, способствуют преодолению разрыва между необходимостью более полного использования ресурсов процесса обучения в формировании мотивации конфликта и отсутствием теоретических и методических разработок по данной проблеме. Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на концепции педагогики индивидуальности, психологии управления, конфликтологии и психолого-1 юдагогические основы изучения и применения игровых средств обучения и воспитания; длительным характером экспериментальной работы на четко локализованной базе, воспроизводимостью эксперимента, использованием взаимопроверяюших независимых диагностических средств, позволяющих сопоставить резулыаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом. Апробация и внедрение полученных результатов. XXX научной конференции профессорско-преподавательского состава. КалГУ (). МОУ школы № г. Калининграда ( гг. Материалы исследования используются мри чгении курса «Школьная конфликтология» на географическом факультете КалГУ, а /акжс в практической работе автора. Структура работы. Диссертация состоит и? I рисунок. Во введении обосновывается актуальность избранной юмы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, методологическая основа и методы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования. В первой главе «Возможности интерактивных методов обучения в формировании мо/ивации конфликта как предме/ педагогического исследования» дан краткий анализ научной литературы по исследуемой проблеме. Во второй главе «Дидактические условия реализации возможностей интерактивных методов обучения в формировании мотивации конфликт» выявлены и научно обоснованы дидактические условия применения интерактивных методов с целью формирования мотивации конфликта в процессе обучения; описаны цели, методика проведения и результаты эксперимента по формированию мотивации конфликта о помощью интерактивных методов па уроках. ГЛАВА 1. Современные стандарты школьного образования предусматривают в составе целей учебно-воспитательного процесса три подцели: обучения, развития, воспитания и предполагают умственное, нравственное, эмоциональное и физическое развитие ребенка. Однако, как показывает анализ научно-методической литературы и массового опыта, среди целей развития и воспитания преобладают цели совершенствования познавательных психических процессов. Таким образом, развитие учащихся направляется лишь на совершенствование тех качеств, которые необходимы в процессе обучения. Не уделяется внимания развитию на уроке качеств индивидуальности. Одним из таких качеств, которые можно развивать на уроках, является мотивация конфликта. Включение формирования мотивации конфликта в состав целей учебно-воспигательного процесса способствует более полному развитию индивидуальности учащегося, поднимает развивающую ценность урока. С другой стороны, реализация принципа мотивации в проблемно-оазвивающем обучении предполагает развитие гармоничной мотивационной сферы. В школьном возрасте се основу составляет мотивация учения и труда. Доминирующим компонентом мотивации учения считают познавательную потребность (B. C. Ильин), познавательный интерес (К). К. Бабанский. Ф.К Савина. Г.И. Щукина). Но такой подход не учитывает многосторонность педагогического процесса.