Половое воспитание младших школьников на основе причинно-следственных связей

• Автор: Петрова, Татьяна Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научнотеоретические основы причинноследственных связей в половом воспитании младших школьников

1.1. Причинноследственные связи в педагогических явлениях.

1.2. Причинноследственные связи в половом воспитании

младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Организация полового воспитания младших школьников на основе причинноследственных связей

2.1. Модель процесса полового воспитания младших школьников на

основе причинноследственных связей

2.2. Ход, содержание и результаты экспериментальной работы по половому воспитанию младших школьников на основе

причинноследственных связей

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Половое воспитание младшего школьника целенаправленный, планомерный процесс формирования личности ребенка в целях овладения им адекватной половой ролью, развития и становления женскоймужской индивидуальности, ориентированной на здоровый образ жизни формирование у детей культуры взаимоотношений полов, способствующей позитивной половой социализации в процессе жизнедеятельности. Половое воспитание младших школьников на основе причинноследственных связей осуществляется эффективно, если такие связи выделяются и учитываются во всех компонентах полового воспитания как педагогического явления на уровне ученика, учителя, педагогических средств и среды. Для измерения уровня половой воспитанности мы предлагаем использовать стандартный вариант высокий, средний и низкий уровни. Структура диссертационною исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список 7 наименований, из них 9 на иностранном языке и содержит 2 схемы, 2 диаграммы, таблиц, 7 приложений. ГЛАВА 1. Наиболее важными теоретикометодологическими проблемами педагогики являются обобщение многообразного эмпирического материала, накопленного педагогической наукой, и выявление причинноследственных связей в педагогических фактах и явлениях. Это обусловлено тем, что, по мнению Н. В. Бордовской, в последнее время в педагогической науке проявляется тенденция к возрастанию теоретической множественности педагогики, что обостряет потребность поиска новых методологических оснований для понимания и объяснения путей ее развития, что, в свою очередь, приводит к трудностям в понимании сущности и природы педагогических явлений. Именно поэтому столь актуальна необходимость классификации педагогических объектов для формирования ориентационного поля исследователей и педагоговпрактиков ,2. Поиск таких оснований невозможен без синтеза многообразных представлений о педагогической действительности, состоящей из педагогических явлений, фактов, событий, процессов, обусловленных более или менее определенными причинами. Необходимо отметать, что причинность является исключительно философской категорией и существует множество ее интерпретаций, но при этом суть их едина. Как правило, явление называется причиной другого явления, если 1 первое предшествует второму во времени 2 первое является необходимым условием, предпосылкой или основой возникновения, изменения или развития второго, иными словами, если первое порождает второе 9. Отношения между причиной и следствием называются причинностью каузальностью, или причинноследственной связью. Причинность рассматривается как одна из форм всеобщей взаимосвязи явлений всего объективного мира в плоскости диалектического материализма. Производимое причиной следствие различается во времени и во многом зависит от условий. Одна и та же причина при разных условиях может вызывать неодинаковые следствия. При этом различие между причиной и условием относительно. Каждое условие в определенном отношении является причиной, а каждая причина в соответствующем отношении есть следствие. В реальных процессах следствие не является пассивным, так как оно может воздействовать на свою причину. В природе и обществе существует бесчисленное многообразие форм взаимодействия, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и соответственно многообразие причинноследственных зависимостей. В современной науке классификация причинноследственных связей проводится по различным признакам. Так, по признаку природы отношений причинноследственные связи подразделяются на материальные и идеальные, информационные и энергетические, физические, химические, биологические, социальные по характеру связей на динамические и статистические по числу и связности воздействия на простые, составные, однофакторные, многофакторные, системные, внесистемные 1. Понятие причинноследственной связи выполняет важную методологическую функцию, ориентируя исследователя на прогрессивное движение познания по причинноследственной цепи от случайности к необходимости, от единичного к общему, от формы к содержанию, от явления к сущности и т.