Состояние образования и проблемы учительства Восточной Сибири : вторая половина XIX - начало XX века

• Автор: Щеблякова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Тенденция реформирования школы и состояния образования в Восточной Сибири второй половины XIX начала XX века.
1.1. Политика правительства в области образования и ее проявление по ведомству Министерства народного просвещения МНП в Восточной Сибири вторая половина XIX начало XX века.
1.2. Содержание образования в школах Восточной Сибири, относящихся к ведомству Министерства народного просвещения.
1.3. Качество образования в общеобразовательных школах ведомства Министерства народного просвещения Восточной Сибири вторая половина XIX начало XX века

1.4. Выводы по главе

Глава 2. Проблемы учительства Восточной Сибири второй половины XIX начала XX века

2.1. Подготовка учительских кадров в Восточной Сибири

2.2. Социальный статус учительства Восточной Сибири

2.3. Условия жизни и педагогической деятельности как проблемы учительства Восточной Сибири вторая половина XIX начало XX века
2.4. Выводы но главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


Образование регулирует, направляет, совершенствует эти объективные сущностные процессы развития человека, эволюции человечества» [5:9]. Этот подход позволяет нам увидеть зависимость между общественно-политической жизнью и политикой государства в области народного просвещения. Одной г(з задач нашего исследования является изучение отношения правительства к вопросам народного образования в центральной части России и в регионах, в частности, Восточной Сибири. В исследуемый период территориальные границы Восточной Сибири распространялись на «площадь земли равную 6. Иркутскую и Енисейскую и две области: Забайкальскую и Якутскую. Удаленность от центра накладывала отпечаток не только на экономическое развитие, но и на уровень общественной активности. Если рассматривать центральную часть, то -е гг. XIX века — это пора мощного общественного движения в России, которому способствовали объективные исторические условия: одним из таких условий было поражение в Крымской войне, оно вызвало усиление протеста против крепостного строя. В центре внимания всей общественности России встал крестьянский вопрос. Усилилась возможность революционного взрыва (с по гг. Существующая сеть народного образования не справлялась с запросами бурно развивающегося капитализма, как в качественном, так и в количественном отношении, поэтому набирает силу общественно-педагогическое движение, целью которого было расширение образования народных масс. И поскольку главным вопросом общественной жизни -х гг. XIX века являлся вопрос об освобождении крестьян от крепостной зависимости, одной из основных встает задача воспитания нового человека, с его самобытным русским духом [1]. Передовыми педагогами были выдвинуты новые требования к системе просвещения: резко выражен протест против сословной школы, схоластики, зубрежки и муштры, телесных наказаний, раннего профессионализма, шла борьба за всеобщее обучение и образование женщин, автономию высшей школы [5]. Общественное движение -х гг. Сибирь. Как показывает исторический анализ, в Сибири не было достаточных условий для серьезного общественного движения: «Сибирь не знала крепостного права, ей не пришлось на себе изведать радость его падения, но все, что вне этого влекло и волновало тогда русское общество, близко в некоторых случаях даже более жизненно касалось и ее. Сибирь глубже европейской России тонула во мраке невежества и имела значительно менее средств к выходу из пего, — выходу, обуславливающему все ее будущее. Понятно отсюда то стремление к развитию народного образования, в широком смысле этого слова, которое проявляет сибирское общество» [:]. Таким образом, крестьянская реформа не оказывала влияние па развитие образования в Восточносибирском регионе. К такому же выводу пришли исследователи школ Восточной Сибири. Например, Е. В том же ракурсе отражено влияние крестьянской реформы на развитие образования в регионе в работах Е. И. Недоснасовои [], А. И. Шилова [7]. В условиях общественного подъема зарождавшемуся земству в европейской части России в деле народного просвещения «Положением о губернских и земских учреждениях» ( г. Их деятельность ограничивались лишь выдачей сельским обществам «поощрительных» денежных субсидии на открытие и нужды школ. В -е гг. XIX в. Некоторые земства пытались получить права контроля за учебно-воспитательным процессом. В г. Правительствующий Сенат было отвергнуто [6]. В соответствии с общей линией реакции явилось Положение г. Данное радикальное решение со стороны правительства было направлено на «охранение дела народного образования от посторонних пагубных влияний» [6:2] — правительство, опасаясь доверить руководство начальным образованием земству, постоянно тормозило его деятельность. Отмечая роль земств в развитии народной школы, некоторые исследователи (например, Т. В. Алешкина) восточносибирской школы допускают неточности, полагая, что земства имели влияние в области народного просвещения Сибири [1]. Позволим себе не согласиться с данным автором, обосновывая свою позицию следующими фактами. Земская реформа -х гг.