Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся

• Автор: Игнатова, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 388 с. : ил.

1.2 Экологическая культура и образование в контексте современных цивилизационных проблем

1.3. Экологическая культура структура и содержание

1 АПсихологопедагогические аспекты формирования экологической культуры учащихся

1.5.Императив интеграции в формировании экологической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ИНТЕГРАЦИЯ КАК БАЗОВЫЙ ПРИНЦИП ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.Интеграция как общенаучное понятие и ее значение для педагогики

2.2.Становление познавательных моделей науки и развитие идей интеграции

2.3.Опыт реализации идей интеграции в содержании образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ЭКОЛОГОКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
3.1.0бщедидакгические и концептуальные подходы к моделированию содержания интегрированных учебных курсов экологокультурной направленности
3.2.Структура и содержание интегрированного учебного курса Основы экологической культуры и методические особенно г сти его использования в процессе формирования экологической культуры
3.3.Структура и содержание интегрированного факультативного курса Основы радиоэкологии и методические особенности его использования в процессе формирования экологической культуры
3.4.Структура и содержание обобщающего учебного курса Основы современного естествознания и методические особенности его использования в процессе формирования экологической культуры
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 1У. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
4.1 .Методология и методика диагностических исследований
4.2.Мониторинг опробования интегрированных учебных курсов
4.3.Особенности процесса формирования базовых компонентов экологической культуры учащихся в условиях освоения интегрированных учебных курсов
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В году Конференция ООН по окружающей среде и развитию в РиодеЖанейро приняла декларацию За наше общее будущее и программу Повестка дня на XXI век0, в которых подчеркивается, что путь к выживанию человечества в третьем тысячелетии, лежит через изменение стереотипов взаимодействия человека и природы, регулирование населения, снижение потребления ресурсов каждым человеком, экономию и бережливость, формирование разумных материальных потребностей. Во имя сохранения устойчивости биосферы человечество обязано кардинально изменить менталитет, стиль и качественные показатели жизни, систему ценностей и структуру потребностей, переориентировать их в сторону духовного. Сегодня правомерно говорить о возможностях формирования новой экогуманитарной парадигмы развития цивилизации, переход к которой связан, главным образом, с формированием новой личности, нового мировоззрения, новой культуры, новых образцов взаимодействия с природой. Это требует перестройки структуры и содержания всех подсистем общества и, прежде всего, образования как основы социокультурного развития цивилизации и ее устойчивости , , , , , 0, 0, 2, 3, 4, 1. В пятидесятые годы в педагогике начинает формироваться новый подход, связанный с идеей экологического образования, которое ставит своей задачей формирование нового общепланетарного экологического мышления и экологической культуры отдельной личности и общества в целом. Осознание важности ЭО в формировании ЭК, как предпосылки устойчивого развития цивилизации, произошло в конце шестидесятых годов. Его идеи прочно вошли в сознание мировой педагогической общественности, о чем свидетельствуют международные и межгосударственные документы и законодательные акты, многочисленные документы комиссий ЮНЕСКОЮНЕП, материалы и резолюции международных конференций и рабочих совещаний, благодаря которым ЭО заняло достойное место в педагогике и стало объектом международного сотрудничества. Важным моментом осмысления значимости ЭО, его содержания и необходимости интернационального взаимодействия в его становлении стали Международное рабочее совещание по проблемам образования в области окружающей среды Невада, , на котором были обозначены новые подходы к трактовке экологического образования и принципы разработки его содержания, и Международная конференции в Стокгольме в г. Международная программа по проблемам окружающей среды ЮНЕП, имеющая юридические полномочия. Тбилиси, Красноярске, Москве. В г. Тбилиси под эгидой ЮНЕСКОЮНЕП проведена первая межправительственная конференция Роль образования в решении проблем окружающей среды, на которой был обоснован ряд руководящих принципов ЭО, разработаны и утверждены рекомендации, которые в дальнейшем во многих странах мира были заложены в основу национальных программ развития ЭО. В г. Международный конгресс в Москве подвел итоги по воплощению рекомендаций Тбилисской конференции, уточнил цели и задачи экологического образования. Многие страны мира уже сегодня разработали и внедряют национальные программы ЭО 8, 5, 7, 9, активно осуществляется разработка моделей ЭО2, 0, 4, 6, 3, 8 и модернизация его содержания 8, , , , , 1,2, 3, , 2, 3, 9, . В России предпринимаются попытки решить эту задачу в рамках непрерывного экологического образования НЭО образования, которое связывается, главным образом, с овладением разносторонними знаниями о природной среде, с приобретением умений и опыта решения экологических проблем, предвидением возможных негативных последствий и их предупреждением, потребностью в постоянном общении с природой, природопреобразующей деятельностью, непосредственным участием в природоохранном движении, бережным отношением к природе, заботой о ее сохранении, с гражданской ответственностью за ее состояние , 1, 3,5,0,,6. Уже в шестидесятые годы при Министерстве просвещения был создан Совет по экологическому воспитанию, несколько позднее, в г. АПН создается лаборатория природоохранного просвещения, благодаря исследованиям которой и настойчивым усилиям А. Н.Захлебный, И. Д.Зверев, Л. П.Салеева, И. Т.Суравепина, Н. М.Мамедов и др. ЭО из рамок частнопедагогических переходит на уровень государственный. В семидесятые восьмидесятые годы под ее руководством и при непосредственном участии разрабатываются концепция 3, основные принципы построения системы ЭО, содержательная и технологическая основа, возможные модели его организации, методические и дидактические материалы , , , 1, 2, , 3, , 9.