Профессионально-экономическое развитие студентов вуза

• Автор: Курылева, Ольга Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1 Профессионально-экономическое развитие студентов как предмет теоретического исследования

1.2 Педагогическое проектирование профессиональноэкономического развития студентов

1.3 Педагогические условия профессионально-экономического развития студентов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального

исследования
2.2 Методика профессионально-экономического развития студентов
2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы
и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования
Социально-экономическая ситуация в стране во многом определяется профессиональной компетентностью экономических кадров.
Между тем практика показывает, что современные специалисты недостаточно подготовлены к профессиональному решению экономических проблем, поэтому весьма часто принимаются безответственные, научно необоснованные решения, что ведет к усугублению напряжения социально-экономической ситуации в стране.
В настоящее время в стране резко обострилось противоречие между возрастающей потребностью государства, общества в экономически грамотных специалистах и неспособностью большинства современных специалистов обоснованно, эффективно осуществлять экономическую деятельность в условиях конкурентной среды. Одной из причин такого положения является отсутствие новых моделей экономического образования.
В связи с этим становятся необходимыми исследования, связанные с профессионально-экономическим обучением студентов: систематизацией содержания обучения, технологизацией учебного процесса, разработкой системы средств, обеспечивающих развитие личностно-профессиональных качеств современных специалистов.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В отечественной и зарубежной литературе получили развитие социальные, психолого-педагогические, экономические, технологические аспекты профессионально-экономического образования (С.Я.Батышев,
A.П.Беляева, Н.П.Кондраков, А.Я.Найн, В.Ф.Палий, П.С.Хейфец, Л.А.Ясюкова, М.Б.АгсЬе! и др.).
Результаты исследований многих авторов (Н.А.Алексеев, Б.С.Гершунский, В.Н.Гурченко, М.Е.Дуранов, В.П.Зинченко, А.НЛеонтьев,
B.Но1теэ) актуализировали новые подходы к системе образования,

предполагающие переориентацию на качественно иные ценности в образовательном пространстве: формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии.
Постоянное увеличение потока информации и тенденция к интеграционным процессам в различных областях знаний диктуют необходимость системной организации содержания обучения.
Деятельностная организация учебного процесса и его непрерывность ставят задачу разработки педагогических технологий, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие человека.
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики современного обучения позволяет выделить основные направления развития профессионально-экономического образования: изменение взаимоотношений педагогов и обучающихся на основе демократичности, взаимопонимания, взаимоуважения; изменение организации образовательного процесса, переход на деятельностный режим, важным моментом которого является соответствие внешних и внутренних целей, вызывающих и удовлетворяющих потребности обучающихся в познавательной деятельности. Отсюда вытекает необходимость организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы обеспечить у обучающихся формирование профессиональноэкономических целей, мотивов деятельности. В связи с отсутствием целостной системы целей и системного содержания, программы учебных дисциплин используются педагогами в основном для передачи знаний и формирование умений, а не для профессионально-экономического развития студентов.
Большой интерес при исследовании проблемы профессиональноэкономического обучения студентов вызвали работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства (С.Я.Батышев, Ю.Н.Галагузова, М.К.Гмучин, В.В.Давыдов, М.Е.Дуранов, K.M.Левитан,
А.С.Маслов, В.П.Симонов, Е.В.Ткаченко и др.).
Действительно, образование и общество неотделимы. Рассмотрение общества с точки зрения изменения и развития предусматривает наличие образовательного процесса, выполняющего функцию организатора прогресса человеческой цивилизации.
Тенденция третья. Вхождение человечества в технологическую эпоху, где способности каждого человека к саморазвитию становятся условием потенциала технологического творчества народа.
Действительно, человек - неотъемлемая часть природы, он от рождения наделен задатками, которые важно и необходимо развивать в течение всей жизни. Особенно это необходимо сейчас, чтобы технологический поток не захлестнул человека, а наоборот, позволил подняться на гребень современной цивилизации.
Тенденция четвертая. Стремление к охвату системой образования как можно длительного отрезка жизни человека.
Таким образом, проявление этих тенденций в настоящее время привело к появлению идей и проектов новых типов образовательных систем, обеспечивающих непрерывность как общего, так и профессионального развития человека (табл. 2).
Идея непрерывного образования впервые прозвучала в материалах Генеральной конференции ЮНЕСКО в 1968 г. Отечественные исследователи начали работать над концепцией непрерывного образования лишь с 1979 г.
В сентябре 1979 г. в Москве состоялся симпозиум на тему «Психологопедагогические проблемы непрерывного образования», в декабре 1981 г. -Всесоюзная конференция «Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства», в ноябре 1988г. - конференция «Формирование единой системы непрерывного образования».