Инновации в системе среднего общего образования, их измерение и оценка

• Автор: Степанов, Валерий Ростиславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические предпосылки измерения эффективности инноваций.

1. О сущности понятия инновация Ю

2. Метрологические подходы в дидактике.

3. Качества знаний и их количественная оценка.

Глава II. Теоретические основы инструментального обеспечения педагогического измерения.

1. Методологические ОСНОВЫ тестирования.

2. Методика стандартизации теста

Глава III. Опытноэкспериментальная проверка методов оценивания инновационной деятельности.
Заключение
Приложения 2
Список использованной литературы


Введение новшеств предполагает повышение продуктивности образозательно-воспитательной сферы и более эффективного воспитания учащихся в духе творческой работы, развития новаторского духа и творческого потенциала. Для того, чтобы привить вкус к новаторству, зоспитать личность, которая будет стремиться создавать новшества, само образование должно быть проникнуто нововведениями, в нем должен преобладать дух и атмосфера творчества" [б, с. Однако, на настоящий момент не существует четкого определения педагогической категории "инновация", что отражает различные точки зрения на нововведения в структуру учебно-воспитательного процесса. Э.Д. Это затрудняет проведение объективного анализа эффективности инноваций в образовании. Тем не менее, понятие "инновация" впервые появилось в исследованиях XIX века и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Педагогические инновационные процессы стали вопросом специального изучения ученых, по разным оценкам, в - гг. В ряде зарубежных публикаций инновационными назван ряд моделей образовательной деятельности, например: движение за воспитание личности (Элен Кей), рабочая школа и активная школа (Дьюи), теория Кершештайнера, систему воспитания Марии Монтессори, план Дальтона, метод Кузина или сзободный групповой план, проект-метод (Дьюи Килпатрик), Майнхаймская система, индивидуализация преподавания через работу со средствами обучения (Дотран). Слово "инновация" происходит от латинских слов "д_п"-в, "поуиБ" - новый [9,4] и трактуется как нововведение. В специальной литературе этот термин определен следующим образом: иннсвация-это комплексный процесс (деятельность) создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т. Согласно [4,9], русское слово "нововведение" определяется как целенаправленное изменение, зносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Что такое нозое? Новый - впервые созданный, появившийся недавно, вновь открытый, недостаточно знакомый, малоизвестный []. Новизна любого средства относительна в историческом плане, она всегда носит конкретно-исторический характер. Рождаясь з конкретное время, прогрессивно решая задачи данного исторического этапа, новшество может быстро стать нормой, устареть или стать тормозом развития в более позднее время . Термин "новое", "новшество", "новое средство” неадекзатен понятию "инновация", так как первое - это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т. J :ггн. Такое определение вызывает разногласия в вопросе о том, что считать нововведением, а что нет. Часть инновационной элиты считает "инновационной" только деятельность по "созданию" нового. Его "освоение", "использование" и "распространение" - уже нечто иное" [, с. Далее Э. Д.Днепров пишет, что можно выделить несколько позиций трактовки понятия инновация в образовании, приводящие к разным оценкам инновационного процесса. Первая позиция - позиция чиновников от образования. С этой точки зрения любые, даже незначительные изменения в школе - уже инновация. Такой подход приводит к девальвации сущности инновационной деятельности в образовании. Очевидно, что с этим нельзя согласиться, хотя бы потому, что не все новшества прогрессивны и приводят к удовлетворению возникших потребностей. Прогрессивно только то, что эффективно вне зависимости от того, когда оно возникло. Эффективность нововведения определяется достижением более высоких результатов оптимальным путем, т. Другая позиция определяет оценку инноваций по отношению к содержанию образования. Если ты посягаешь на содержание образования - ты инновационен, в противном случае ты попросту "обновленец. С этой точки зрения ни один из ведущих отечественных педагогов XX столетия не может быть признан "инноватором" -ни Блонский, ни Шацкий, ни Макаренко, ни Сорока-Росинский, ни Сухомлинский и др". Автор справедливо полагает, что для вынесения суждений о значимости конкретных инноваций в образовании недопустимо рассматривать только отдельные их составляющие.