Индивидуализация обучения в высшей школе сельскохозяйственного профиля

• Автор: Кокоева, Зарема Темболатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 165 c. : ил

1.1. Теоретикометодологические основы процесса

Индивидуализации обучения

1.2. Индивидуализация как процесс развития индивидуальности

1.3. Технология индивидуализации обучения в

условиях аграрного университета

1.4. Системный подход к процессу индивидуализации

обучения.

1.5. Методы и процедура исследования.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА 2.1. Характеристика структурных компонентов педагогической системы Индивидуализация обучения в высшей школе сельскохозяйственного профиля

2.1.1. Цель индивидуализации обучения

2.1.2. Педагог как субъект образовательной системы Индивидуализации обучения
2.1.3. Студент как субъект педагогической системы
Индивидуализации обучения.
2.2. Динамика развития собственнопедагогической компоненты деятельности преподавателей аграрного университета.
2.3. Механизм развития индивидуальных особенностей студентов аграрного университета.
2.4. Результаты формирующего эксперимента
Выводы к главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Осуществлялся качественный и количественный анализ полученных данных, проводилась систематизация и обобщение их, формулировались выводы. Затем производилось литературное и графическое оформление диссертационных материалов, внедрение результатов исследования. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты, полученные автором, представляют нетрадиционный путь совершенствования процесса индивидуализации, учитывающий траекторию развития каждого индивида. Данная технология может быть использована в практической деятельности преподавателей вузов различного типа. Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов, для слушателей курсов повышения квалификации, а также при проведении научнопрактических семинаров и тренингов для педагогов различных образовательных учреждений. СевероОсетинского государственного университета имени К. Л, Хетагурова. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений и содержит таблиц и 9 рисунков. ГЛАВА I. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ. Современное общество стремится найти основания для стабилизации. Одним из направлений этого поиска являются изменения в области образования. События последнего десятилетия показывают, что на рубеже XXI века появились первые признаки изменения государственной образовательной парадигмы в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучающих, так и обучаемых. Согласно гуманистической парадигме главной ценностью является человек. До сих пор образование рассматривалось как целенаправленное достраивание личности в интересах общества, не соотнесенные с интересами самой личности. Теперь появилась возможность построить систему образования на основе саморазвития личности, что в конечном счету должно привести к высвобождению и продуктивному использованию в социуме человеческих потенциалов Л. Н.Куликова, что особенно ценно. Уже сейчас видна зависимость нашей цивилизации от тех качеств личности, которые закладываются образованием. Сложившаяся обстановка ориентирует систему высшего образования не на подготовку специалистаисполнителя, а на непрерывное развитие личности, компетентной в своей области и вместе с тем обладающей профессиональной мобильностью, что становиться возможным лишь при учете ее индивидуальных особенностей и возможностей. К.А. АбульхановаСлавская создает себя, опираясь на свои индивидуальные ресурсы и резервы. Основной задачей нашего исследования является изучение состояния проблемы индивидуализации обучения в вузовской практике, но главное, наряду с теоретическим решением данной проблемы, что встречается довольно часто, необходимо определить механизм индивидуализации обучения в вузе, который обычно декларируется, но почти не разработан в научных исследованиях. Историографический анализ литературы позволил установить, что проблема индивидуализации не нова, ее идее восходят к трудам древних философов и ученых затем они воплотились в идее природосообразности воспитания Я. А.Каменский, Д. И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, а также в антропологическом направлении в педагогике К. Д.Ушинский, Н. Ф.Бунаков, В. П.Вахтеров, В. Н.Водовозов и др Именно К. Д. Ушинский положил начало теоретическому осмыслению процесса индивидуализации обучения, считая, что основное условие успешного обучения ребенка учет его возрастных и психологических особенностей. В советские годы долгое время индивидуализацию обучения связывали со средством предупреждения неуспеваемости и второгодничества. Проблема индивидуального подхода как средства формирования индивидуального стиля деятельности представлена во многих исследованиях педагогов и психологов Ю. К.Бабанский, Л. В.В. Давыдов, Е. А.Климов, В. С.Мерлин, Ю. А.Самарин и др. Проблема индивидуализации обучения в школе разносторонне изучалась в дидактике х годов А. А.Бударным, В. А.А. Кирсановым, Е. С.Рубанским, Г. И.Щукиной и другими учеными.