Идея активности личности студента в дидактике высшей школы периода середины 60-х - 70-х годов

• Автор: Жданова, Татьяна Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 214 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Концепция активности личности студента в обучении в ее основных идеях середина хе годы

1. Активность личности как категория дидактики высшей школы середина хе годы

2. Идея стимулирования учения

3. Идея развития познавательной самостоятельности и творчества обучении

4. Вопросы взаимоотношений педагогов и студентов в процессе обучения

Глава И. Разработка теоретикометодических основ активизации образовательного процесса вуза в научных исследованиях и передовой педагогической практике середина хе годы
1. Вопросы совершенствования содержания, методов и форм организации образовательного процесса в аспекте идеи активности личности в обучении
2. Развитие самостоятельности и творчества студентов ведущее направление теоретических и практических поисков в области повышения эффективности образовательного процесса
Заключение
Библиография


В дидактических исследованиях познавательная активность определялась как деятельное состояние студента, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями. Состояние активности связывалось исследователями с целым рядом психологических категорий, таких, как потребности, интересы, мотивы, установки, стимулы. Г.Н. Александров, В. В. Барабанщиков, P. A. Ни-замов, Н. Д. Никандров, В. М. Вергасов, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др. Как волевое действие, деятельное состояние, характеризующее усиленную познавательную деятельность личности, определял активность студента в учении P. A. Низамов. Для активного студента, подчеркивал он, свойственно проявление всестороннего, углубленного интереса к знаниям, учебной задаче, приложение усилия, напряжение внимания, умственных и физических сил для достижения поставленной цели [4]. Познавательная активность в таких трактовках соответствовала одному из низших уровней в структуре личности - уровню состояний. На первом, начальном этапе обучения предполагался этот уровень, а на более высоких этапах обучения высшая школа должна формировать активность как черту характера, оказывающую влияние на все уровни структуры и включающую в себя и социальную, и познавательную активность. Стремясь к более точному объяснению сущностных сторон познавательной активности студента в учении, H. Такое понимание активности охватывало и активность психических процессов, и деятельность. В качестве меры проявления активности личности в обучении принимались внешняя (моторная) и внутренняя (мыслительная) активность. Показателями внешней активности считались: деятельность, сосредоточенность, направленность внимания студента на объект изучения. Внутреннюю познавательную активность характеризовали наличием внешней активности, кроме этого ей свойственны специфические признаки: напряженность умственных сил, мыслительных действий и операций - анализа, синтеза, сравнения и обобщения; проявление устойчивого интереса к изучаемой на данном занятии теме, к возникшей учебной проблеме, задаче; направленность мыслительных операций и внимания на понимание изучаемого материала[6]. В исследованиях Г. Н. Александрова, М. Г. Гарунова, И. И. Пидкасистого, Б. И. Коротяева, А. М. Матюшкина и др. Особенностью вузовской дидактики изучаемого периода был интерес психологов к разработке проблемы активности личности студента в обучении. A.B. Запорожец, М. И. Лисина, Е. Н. Соколов и др. Л.И. Божович), как творческая активность (Я. А. Пономарев, O. K. Тихомиров и др. Одни психологи считали, что «познавательная активность» является начальным этапом (или условием) познавательной деятельности, вызывающим познавательные потребности, мотивы и интересы (Н. С. Лейтис)[3]. Другие видели в истоке познавательной деятельности специфическую, присущую только человеку познавательную потребность, ведущую к формированию познавательной мотивации, которая превращается в стойкий познавательный интерес и становится чертой личности, выражаясь в познавательной, интеллектуальной активности (Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова)[]. Продуктивная познавательная активность как уровневое понятие рассматривалась: как «активность внимания», вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности (A. A. Вербицкий, Д. Б. Годовикова, А. М. Матюшкин и др. Т.В. Кудрявцев, А. Ф. Эсаулов и др. Д.Б. Богоявленская), «надситуативная активность» (В. А. Петровский), «самореализация личности» (А. К. Маркова, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская) [8,2, 0,1,2]. По мере реализации диалогического принципа в исследованиях познавательной активности студента и студенческой группы, стремясь точнее выразить сущностные характеристики исследуемого явления, психологи выходили на видовые понятия: «совместная познавательная активность», «взаимная познавательная активность», «взаимная симметричная познавательная активности» партнеров по диалогу и совместному решению задач (A. A. Вербицкий, Г.