Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин

• Автор: Белоус, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 188 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ КЛАССОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН.

1.1 Применение автоматизированных учебных курсов как потребность социально

экономического развития общества и личности.

1.1.1 Социально экономические предпосылки всеобщей компьютеризации образования.

1.1.1.1 Преобразование материальной базы учебного процесса.

1.1.1.2 Автоматизация непроизводственной сферы

1.1.1.3 Компьютеризация управленческой деятельности.

1.1.2 Процесс обучения как информационная технология

1.1.2.1 Анализ понятия педагогическая технология.

1.1.2.2 Новые информационные технологии обучения
1.2 Различные подходы к педагогическим программным
средствам как педагогическая проблема .
1.2.1 Программированное обучение как начальный этап создания обучающих программ
1.2.2 Динамика развития компьютерных технологий обучения
1.2.3 Классификация компьютерных программ учебного назначения.
1.2.4 Дидактические особенности компьютера как средства обучения
1.2.5 Анализ программного обеспечения предметов естественнонаучного цикла.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К КОНСТРУИРОВАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ.
2.1 Требования, предъявляемые к автоматизированным учебным курсам
2.1.1 Анализ классификаций общих требований к автоматизированным учебным курсам
2.1.2 Дидактические требования к педагогическим
программным продуктам.
2.1.3 Психологопедагогические требования к педагогическим программным продуктам
2.1.4 Технические требования к педагогическим
программным продуктам.
2.2 Анализ этапов разработки структуры и содержания автоматизированных
учебных курсов
2.2.1 Методология проектирования программных продуктов.
2.2.1.1 Средства для создания автоматизированных
учебных курсов
2.2.2 Основные этапы создания автоматизированных
учебных курсов.
2.2.3 Отбор материала для автоматизированных
учебных курсов.
2.2.3.1 Автоматизированный учебный курс Логарифмы.
2.2.3.2 Автоматизированный учебный курс Электрический ток
в жидкости.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3.
ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1 Экспериментальная проверка эффективности применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения
предметов естественнонаучной направленности
3.1.1 Методика оценки эффективности применения автоматизированных учебных курсов по критерию успеваемости учащихся
3.1.2 Методика оценки эффективности использования компьютеров в учебном процессе критерию объема знаний
воспроизведению элементов знаний
3.1.3 Экспертная оценка эффективности автоматизированных
учебных курсов
3.2 Обсуждение результатов эксперимента.
3.2.1 Анализ результатов выполнения контрольных тестов.
3.2.2 Результаты экспертной оценки автоматизированных
учебных курсов
3.2.3 Анализ оценок
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Остановимся кратко, на вопросах создания автоматизированных систем, используя данные приведенные Б. С. Г ершунским . Традиционная автоматизация, основанная на вещественноэнергетических взаимодействиях между техническими элементами, прошла достаточно длительный и сложный путь развития. Однако сама логика совершенствования традиционных автоматических устройств привела к тому, что создание этих устройств стало наталкиваться на все более жесткие препятствия, обусловленные чрезмерной сложностью и дороговизной, ненадежностью автоматических комплексов. При достижении определенных пределов сложности эффективное взаимодействие технических элементов, основанное только на базе непосредственных физических связей, оказывается практически неосуществимым. Все более усложняющиеся функции автоматических устройств потребовали создания многоуровневых и многозвенных, громоздких каскадных технических комплексов, однако этот путь, связанный главным образом с количественными изменениями в структуре используемых автоматов, оказался малопродуктивным . Ограниченная эффективность, дороговизна и недостаточная надежность таких автоматических комплексов убедительно показали, что требуется качественно новый подход информационный. Именно на основе этого подхода создаются новые разнообразные средства электронной техники измерительнорегистрирующие приборы, телеметрические системы, устройства автоматического регулирования и управления, среди которых ЭВМ принадлежит ведущая роль. Компьютер в собственно экономическом смысле имеет общие черты с любой машиной как средством труда. Революционизирующее социальноэкономическое значение компьютеров обусловлено их непрерывно расширяющимися функциональными возможностями, возрастающей интеллектуализацией выполняемых операций. Известно, что информационная мощность человеческого интеллекта ограничена. Скорость переработки информации в ЭВМ непрерывно растет от одной тысячи операций в секунду в машинах первого поколения до миллиардов операций в секунду в суперЭВМ пятого поколения . Говоря о перспективах развития образовательных систем, важно иметь в виду, что развитие понятий и принципов общего образования в большинстве стран мира идет параллельными путями, взаимно дополняя и обогащая программы и методики обучения, принятые в отдельных странах. С этой точки зрения ясно, что Россия не может отгораживаться от всего мира и должна искать и развивать пути сотрудничества во всех областях образования, в частности по физике и математике. Россия точнее, СССР всегда гордилась высоким качеством естественнонаучного образования в школах и вузах. Отсутствие финансирования в последние годы привело к заметному ухудшению материальной базы, что не может не привести к снижению качества образования. Так, например, состояние физического практикума и демонстрационного эксперимента в школе таково, что приводит материальную базу физического кабинета в полную непригодность для работы. Значительная часть оборудования, выпускавшегося специализированными заводами, во времена СССР, сегодня не выпускается, многое оборудование просто устарело и не отвечает современным требованиям ни по дидактическим возможностям, ни по дизайну, ни по цене. Компьютеризация учебного процесса поможет решить данные вопросы на качественно новом уровне. Так, в частности, компьютерные эксперимент, моделирование, демонстрации, о которых речь пойдет позже, позволяют заметно повысить эффективность учебного процесса и активизировать деятельность учащихся. Быстрые темпы компьютеризации требуют прогностического анализа социальноэкономического фона компьютеризации в сфере образования. Качественные изменения в общественных системах различного назначения, не могут получить дальнейшего развития без повышения квалификации работающего персонала. Особенно в области компьютерной грамотности. Причем сложность состоит в том, что образовательные программы, фактически определяющего концепцию компьютерной грамотности, возникли в е годы, когда началось внедрение в школы нового предмета Основы информатики и электронно вычислительной техники.