Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей

• Автор: Ганин, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К САМООБРАЗОВАНИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Сущность самообразовательной деятельности в профессиональной подготовке будущих учителей.
1.2. Возможности использования современных информационных и коммуникационных технологий в самообразовании будущих учителей.
1.3. Организация самообразования будущих учителей с использованием средств информационных и коммуникационных

Ф технологий

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМООБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
2.1. Активизация самообразовательной деятельности будущих учителей с помощью современных информационных и коммуникационных технологий.
2.2. Мотивация использования студентами современных информационных и коммуникационных технологий как средства самообразования.
2.3. Развитие ключевых компетентностей в самообразовательной деятельности будущих учителей с помощью современных
информационных и коммуникационных технологий
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической основой, теоретическим и практическим анализом проблемы, воспроизводимостью результатов эксперимента, использованием адекватных для исследования проблемы методов, длительным характером опытно-экспериментальной работы, согласованностью основных результатов и положений с современными требованиями к профессиональной компетентности, апробацией и внедрением основных положений исследования в практику педагогических учебных заведений. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры математики и информатики ЗабГПУ им. Н.Г. Чернышевского. Результаты исследования докладывались на III Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет» (Москва, ), на региональных научно-практических конференциях «Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования» (Чита, ), «Культура и образование: традиции и инновации» (Чита, ), на первой Забайкальской межрегиональной школе молодых ученых «Психосинергетика и образование» (Чита, ). ИКТ, способствующая формированию ключевых компетентностей студентов. Образовательный процесс, ориентированный на приобщение будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в своей самообразовательной деятельности, приобретает характер индивидуальной самостоятельной деятельности и осуществляется через освоение практических умений по использованию ИКТ в самообразовании. Целенаправленная подготовка будущего учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий в самообразовании реализуется посредством элективного курса «Образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий», который обеспечивает предметно-методическую подготовку и способствует развитию ключевых компетентностей будущего учителя. ИКТ для будущего учителя являются: формирование мотивации студентов к использованию ИКТ в самообразовании; развитие ключевых компетентностей будущих учителей в самообразовательной деятельности; активизация процесса самообразования через освоение информационных и коммуникационных технологий. В соответствии с целью и задачами научного исследования определена структура диссертационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Научно-технический прогресс в большинстве развитых стран связан, прежде всего, с интенсивным внедрением новых информационных технологий и средств вычислительной техники во все сферы деятельности человека. Применение новых информационных технологий позволяет на новом, более качественном уровне решать задачи автоматизации и прогнозирования, управлять производством и экономикой всего общества. Информатизация включена в состав наиболее приоритетных научно-технических программ всех промышленно развитых стран мира. В соответствии с концепцией информационного общества [7] прогнозируется формирование нового типа общественного устройства - информационного общества, в котором роль информации и знаний принципиально меняется. Современные ученые [1S8], рассуждая о концепциях информационного общества, полагают, что основой его новой образовательной системы должны быть современные информационные и коммуникационные технологии хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями. Философско-психологический анализ информатизации в аспекте отношений "человек-компьютер" является важной задачей, решение которой позволит обосновать общие мировоззренческие установки в применении ИКТ в образовании. Создание и использование средств вычислительной техники в образовании выдвигает перед философией новые теоретикометодологические проблемы, а именно: проблемы отношений человека и машины в процессе информатизации общества, философские проблемы развития вычислительной техники, социально-философские проблемы информатики и др. Социально-философские исследования информатизации важны не столько с технической точки зрения, сколько с точки зрения эффективности использования ИКТ в педагогической практике, так как реальная отдача от информатизации (и компьютеризации), как и для любых технических средств автоматизации труда, определяется не на выходе этих средств, а у внешнего пользователя - человека. На основе анализа работ Н. Н.Моисеева [0-2], А. И.Ракитова [7], А. Д.Урсула [9] и др.