Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения

• Автор: Галимов, Алмаз Мирзанурович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Современные тенденции повышения эффективности

учебного процесса в проблемном обучении.

1.1 Современное состояние компьютерных

технологий в обучении

Компьютерные модели в повышении

эффективности учебного процесса

1.3 Применение компьютерных учебных

програш при изучении нового материала.

Выводы по I главе

Глава 2. Дидактические основы применения компьютерных
моделей в процессе проблемного обучения
2.1 Условия эффективного применения учебных компьютерных моделей в системе проблемного обучения
2.2 Организация проблемного урока с применением
учебных компьютерных моделей.
Выводы по II главе
Глава 3. Организация и результаты педагогического
эксперимента
3.1 Организационные вопросы педагогического эксперимента.
3.2 Анализ результатов педагогического
эксперимента
Выводы по П главе
, Заключение.
Библиография


Умение пользоваться клавиатурой для коммуникации, выбирать единицу информации стало так же необходимым, как необходимы навыки чтения, письма, пользования телефоном и телефонным справочником. Мы сталкиваемся с основной дилеммой компьютерного обучения. Если прибегнуть к аналогии, то учим ли мы гражданина умению водить автомобиль или ее ремонтировать? Ответ будет с социальной точки зрения однозначным: обыкновенный гражданин должен знать правила дорожного движения и иметь практические навыки вождения, но ему совсем не обязательно знать устройство автомобиля. На начальном этапе введение компьютерного обучения старались развить у учащихся любительские навыки программирования. Последние тенденции уже иные, поскольку признано, что программное обеспечение является еще более сложным в профессиональном отношении продуктом, чем само компьютерное устройство. По этому поводу Тибор Вамош пишет: «Программные средства не должны производиться любителями. Овладение навыками разработки программных средств - первоочередная задача только тех, кто избирает это своей профессией» [0]. Создание и использование разнообразных автоматизированных обучающих систем, деловых игр с применением компьютера и др. Системы управления образованием. Первое направление нацелено на интенсифшсацию процесса обучения на основе его индивидуализации и изменения содержания обучения. Па индивидуализацию часто ссылаются как на одно из главных преимуществ компьютерного обучения, не раскрывая содержания этого термина. Многие считают, что ни линейные программы с вариацией темпа обучения, ни разветвленные программы, работая с которыми обучаемый может выбирать разные пути для достижения одной и той же цели, не отвечают задачам подлинной индивидуализации. В самом широком смысле этот термин предполагает учет различий обучаемых в способах усвоения материала, общих стратегиях обучения, личностных характеристиках и т. Для разработки программы для ЭВМ, которая могла бы реагировать на такие различия, необходимо иметь не только модель знания, но и модели обучаемого и самого процесса обучения []. В связи с этим, возникает необходимость классификации автоматизированных обучающих систем (АОС) в зависимости от степени автоматизации основных функций АОС (функции контроля, предъявления информации и управления познавательной деятельностью). В соответствии с этим выделяются селективные (храдиционные) и продуцирующие (генерирующие) АОС [4]. Продуцирующие (генерирующие) АОС относят также к АОС с интеллектуальными возможностями (с элементами искусственного интеллекта). Часто интеллектуальные АОС обозначают термином экспертные обучающие системы. В селективных (традиционных, классических) АОС функция управления познавательной деятельностью, т. Под формированием обучающих воздействий понимается определение содержания и формы информационных кадров, тестовых кадров (контрольных вопросов и задач), кадров помощи, подсказок, разъяснений и т. Функция предъявления учебной информации осуществляется АОС, функция контроля знаний обучаемого - частично АОС и частично автором программного продукта. К настоящему времени селективные АОС получили широкое распространение. В их среде реализовано значительное число программ по различным учебным дисциплинам. Существенным достоинством селективных АОС является их универсальность, т. К наиболее известным селективным АОС молено отнести АОС семейства АОС-ВУЗ, КУРОТУРБО, РАДУГА, СИНТЕЗ и др. Разработка программного продукта требует значительных 'трудозатрат. Автор программного продукта закладывает все обучающие воздействия, которые АОС может применить в процессе обучения. Стре-мясь повысить адаптивность учебного курса, автор разрабатывает несколько вариантов изложения одного и того же учебного материала, определяет для каждого вопроса, задаваемого обучаемому набор эталонных ответов или набор описаний классов эталонных ответов, как правильных, так и ошибочных. Все это ведет к дальнейшему усложнению курса, а иногда и к невозможности его отладки и сопроволедешя (внесения требуемых изменений).