Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе

• Автор: Шибанова, Юлия Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 165 с.

1.1. Теория и практика интеграции в педагогической науке.

1.2. Отражение основных закономерностей природы в содержании естественнонаучного образования как основа

интегрирования учебных предметов.

Глава 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.1. Анализ практики интегрирования содержания предметов естественнонаучного цикла в современной школе

2.2. Интегрированный курс Естествознание для учащихся

х классов и его организационнометодическое обеспечение.

2.3. Условия реализации курса, интегрирующего

естественнонаучные знания.

2.4. Организация и результаты экспериментального исследования

эффективности интегрированного курса Естествознание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Процесс интеграции содержания естественнонаучного образования старается и на методологическое положение о диалектическом единстве синтетических и аналитических тенденций в научном и учебном познании , с Единство интеграции и дифференциации в естественнонаучном познании является не только отражением единства общего через интеграцию и специфического через дифференциацию, тождественного и различного, единого и многообразного, унифицированного и специального, универсального и уникального, отражением в конечном счете, материального единства мира и его многообразия, но и отражением синтетических и аналитических тенденций в естественнонаучном познании. Следует заметить, что равновесие между процессами интеграции и дифференциации достаточно подвижно на различных стадиях развития научного познания могут преобладать то процессы дифференциации, то процессы интеграции. На современном этапе приоритетными в науке являются интегративные тенденции, что находит свое адекватное отражение в педагогике, дидактике и частной методике. Педагогические предпосылки интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла Идея интеграции содержания естественнонаучного образования родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании образования. Еще дидакт Коменский Я. Л. писал Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи , с Суждения о необходимости обобщенного познания и целостности познавательного процесса мы находим в трудах Герцена Д. Чернышевского Н. Г., Ушинского К. Д Особенно ценны и современны суждения Ушинского К. Д. о формировании целостных представлений об окружающем нас материальном мире, о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Он считал, что обособленность знаний приводит к омертвлению идей, понятий, когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга 7, с. Актуальны и в настоящее время прогрессивные идеи педагогов и методистов прошлого Стоюнин В. Я., Водовозов В. И. и др К ним следует отнести следующие методические положения преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений. В первые годы существования советской школы складывался опыт по соединению обучения с производительным трудом учащихся, по обобщению знаний из различных курсов, по комплексироваиию объединению учебного материала по природным, социальным и экономическим вопросам жизни края. Предполагается, что объединение знаний из разных предметных областей вокруг крупных комплексных тем, включающих природу, общество и труд, приводило к недооценке систематического изучения основ наук. Комплекс представлял собой совокупность знаний из разных наук о том или ином объекте действительности. Положительно то, что комплексирование в учебнопрограммной документации было направлено против отрыва школы от жизни, против схоластики старой школы. Но чрезмерное комплексирование и увлечение краеведческим подходом не способствовало целостному изучению основ наук. Не случайно Крупская Н. Идея о взаимосвязи и интеграции знаний получает дальнейшее развитие после утверждения предметной основы школьного образования во внеклассной работе, в деятельности кружков, детских технических и юннатских станций, в краеведении, в общественно полезном труде , с. Углубление политехнических аспектов обучения в связи с законом Об укреплении связи школы с жизнью. Интеграция в обучении в форме межпредметных связей исследована многими дидактами. В их работах Атутов П. Р., Берулава М. М., Груздева П. Н., Данилов М. А., Есипов Б. П., Огородников И. Т., Пак М. Шимбирев Л. Н. раскрываются дидактические преимущества межпредметных связей, заключающиеся во взаимном использовании знаний, устранении дублирования, формировании целостной системы знаний. В ряде работ Ананьев В. Г., Ганелин Ш. И., Давыдов В. В., Костюк Г. С., Скагкин М. Н. и др. Последующие исследования проблемы межпредметных связей велись с позиций идей активизации обучения, повышения эффективности усвоения знаний, умений, навыков, развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, формирования познавательных интересов, социально значимых качеств. Рассматриваются вопросы взаимного согласования и интеграции систематизированных знаний, умений и навыков по предметам естественнонаучного цикла с охватом физики, химии, биологии физикахимия Загрекова Л.