Учебное задание как дидактическое средство проблемного обучения : на материале преподавания иностранного языка

• Автор: Закирова, Сания Кагировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Учебное задание как дидактическое средство проблемного обучения

1.1. Проблемное обучение в современном образовании

1.2. Педагогическая характеристика учебного задания как средства проблематизации в проблемном обучении
Выводы.
Глава 2. Общая характеристика учебных заданий в проблемном обучении на материале иностранного языка

2.1. Типология учебных заданий.

2.2. Лингвопедагогическая модель проблематизации учебных заданий

2.2.1. Соотношение проблемных и непроблемных учебных заданий в современных учебниках иностранного языка
2.2.2. Лингвопедагогическая модель проблематизации учебных заданий в обучении иностранному языку
Выводы.
Глава 3. Влияние организации учебных заданий на продуктивность проблемного обучения по критериям освоения студентами учебного материала и их интеллектуального развития экспериментальное исследование на материале иностранного языка
3.1. Программа организации учебных заданий, основанная на лингволедагогической модели проблематизации учебных заданий на материале иностранного языка
3.1.1. Программа организации учебных заданий.
3.1.2. Структура и организация эксперимента
3.2. Влияние организации учебных заданий на продуктивность освоения студентами учебного материала .
3.3. Влияние организации учебных заданий на интеллектуальное развитие студентов .
Выводы
Заключение
Библиография


Объяснительно-иллюстративное обучение, предлагая знания в готовом виде, «. С. 2]. Т.В. Кудрявцев, рассматривая особенности взаимодействия учителя и учащихся в различных типах обучения, отмечал, что «. При проблемном обучении эта схема перестраивается: от постановки проблемной задачи учителем и осознания «принятия ее учащимися», через процесс ее решения, происходит усвоение и применение знаний и способов их применения» [2, С. Автор отмечает, что в рамках непроблемного обучения активным может быть только преподаватель, много времени занимают упражнения, внутренняя мыслительная активность учащихся невелика, соответственно, самостоятельная поисковая деятельность практически сведена на нет. Напротив, цель проблемного обучения состоит в освоении не только знаний и умений их использования, но и способов самостоятельного получения этих знаний на основе формирования особого стиля умственной деятельности. Т.В. Кудрявцев говорил о различных стилях мышления. Так, Т. В. Кудрявцев писал: «Объяснительно-иллюстративное обучение, основанное на принципе сообщения готовых знаний, способствует формированию своего собственного стиля умственной деятельности. Этот стиль состоит в развитии, главным образом, репродуктивного мышления и памяти учащихся. Проблемное обучение имеет одной из важных своих задач и результатов развитие самостоятельного, продуктивного мышления. Оно направлено на формирование поисковой, творческой деятельности» [2, С. Таким образом, по мнению Т. В. Кудрявцева, учебный процесс включает подготовку к творчеству и само творчество, по его мнению, «. С. 6]. Вопросы соотношения проблемного и непроблемного (объяснительноиллюстративного, по определению автора) были рассмотрены М. И. Махму-товым на основе признания репродуктивного и продуктивного мышления. Эти вопросы М. И. Махмутов связывает с различными целями обучения. Так М. И. Махмутов считает, что «. С. 8]. Таким образом, вопрос о целях обучения тесным образом связан с проблемой организации процесса обучения и его основных участников. Говоря о роли учителя и ученика в этом процессе, М. И. Махмутов пишет: «При объяснительно-иллюстративном обучении учитель сообщает факты, сам анализирует их и, применяя наглядность, объясняет сущность новых понятий, сам формулирует определения новых теорем, правил, законов и т. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации» [9, С. М.И. Махмутов отмечает: «Проблемным мы называем обучение не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением» [9, С. Таким образом, М. И. Махмутов считает, что проблемное обучение может включать и репродуктивную деятельность учащегося, но лишь проблемное обучение способствует его всестороннему развитию. Вопросы соотношения проблемного и непроблемного (информационного, по терминологии автора) обучения рассматриваются также и В. Т. Кудрявцевым. Следуя точке зрения М. И. Махмутова, В. Т. Кудрявцев обращает внимание на различия в построении процесса обучения и роли учителя и ученика в этом процессе. В.Т. Кудрявцев, - резко отличаются друг от друга по схемам их построения.