Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза

• Автор: Суслина, Анжелика Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МОТИВАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность мотивационного обеспечения учебной деятельности

1.2. Особенности мотивационного обеспечения учебной деятельности студента вуза

1.3. Дидактические условия реализации мотивационного обеспечения учебной деятельности студента в процеесе обучения

иностранному языку

Выводы по первой главе

Глава И. ТЕХНОЛОГИЯ МОТИВАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

2.1. Особенности педагогической технологии в вузе.

2.2. Сущность технологии мотивационного обеспечения учебной деятельности студента применительно к занятиям по иностранному языку.

2.3. Экспериментальное исследование и его результаты

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Б. Элько-нина, должно осуществляться адекватными мотивами, то есть мотивами собственного роста, собственного самосовершенствования. Развитию теории учебной деятельности также способствовали работы по выявлению психолого-педагогических условий создания учебной деятельности студентов вуза (В. И. Андреев, Н. Ш. Валеева, A. A. Кирсанов, Н. М. Пейсахов, Н. Ю. Посталюк), по формированию учебной деятельности в связи с развитием индивидуальности студента (Г. А. Бокарева, О. С. Гребенюк, Г. Г. Даннленкова. Г.Г. Корсакова), по изучению форм учебной деятельности студентов (J1. В. Байбородова, Л. Н. Мазае-ва, М. И. Рожков). Учебная деятельность - вторая профессия человека, которая сопровождает его постоянно, на протяжении всей жизни. О способности человека успешно обучаться практически всю сознательную жизнь свидетельствуют исследования физиологов и психологов. Педагоги П. П. Блонский, К. Д. Ушинский, Дж. Дыои (, с. Важно подчеркнуть, что основные характеристики, закономерности учебной деятельности в любом сознательном возрасте (школьном, студенческом и т. Значение учебной деятельности студента возрастает, усиливается значимость мотивационного компонента. Но осуществить самому целенаправленную работу по саморазвитию и самосовершенствованию студенту трудно, особенно на начальном этапе своего пребывания в вузе. В теории определено, что учебная деятельность - это совокупность деятельностей двух сторон учебного процесса, одна из которых передаёт опыт, знания, накопленные человеком, а другая - участвует в приобретении их (2, с. В условиях вуза смысл учебной деятельности меняется. Преподаватель становится помощником, корректором учебной деятельности студента. Акцент на "само" вовсе не означает ослабление педагогического воздействия. Главной задачей преподавателя становится создание условий для саморазвития студентов, их самореализации, самовоспитания. В связи с этим особую актуальность приобретает выдвинутое ещё Л. С. Выготским положение о двух уровнях интеллектуального развития. Первый - уровень актуального развития, характеризующийся объемом обученности, сформированной способностью выполнять учебные задания самостоятельно. Вторая -"зона ближайшего развития", которая определяется расхождением между уровнем задач, доступных для самостоятельного решения, и уровнем задач, решаемых совместно с преподавателем, под его руководством (, с. В данной концепции акцентируется значение формирующей роли потенциала человека, его внутренних сущностных сил -интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых, а, следовательно, возникает и принципиально новое требование к деятельности преподавателя - стимулировать и расширять потенциальные возможности студента. Для осуществления такой деятельности надо, исходя из её структуры (В. В. Давыдова, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин), обратиться к мотивационной стороне учебной деятельности, к актуализации ее мотивационного компонента. В отечественной педагогике эта проблема впервые поднималась на симпозиуме по мотивации, проходившем в Каунасе в году (8). В результате были рассмотрены мотивы, которые способствуют развитию студента. Далее эта проблема решалась учеными Казанской психологической лабораторией КГУ. В ходе исследований (5, с. В результате исследований был сделан вывод о том, что "значимость и содержание мотивов - реальный фактор самоуправления деятельностью, определяющий её эффективность и творческий характер" (5. Таким образом, в науке обозначился первый подход в решении проблемы, вытекающий из сущности самой мотивации - формировать определенные мотивы учебной деятельности. Такой же точки зрения придерживаются ученые М. А. Данилов, B. C. Ильин, И. М. Краснобаев, В. Н. Максимова, В. И. Раяцкас, Ф. К. Савина, Ю. В. Шаров, Т. Н. Щукина. С развитием теории учебной деятельности был определён и второй подход, исходящий из сущности самого учебного процесса (О. С. Гребенюк, Г. И. Ибрагимов, И. В. Московская, Ю. К. Чернова). Для нашего исследования важной является позиция О. С. Грсбенюка, который разработал принцип мотивационного обеспечения учебного процесса (МОУП) в профтехучилищах (, с.