Развитие антропологического подхода в педагогике семейного воспитания во второй половине XIX - начале XX вв.

• Автор: Воробьева, Ксения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы

1.1. Педагогическая антропология как область научного знания, ее сущность и понятийный аппарат

1.2. Генезис антропологического подхода к воспитанию

Глава II. Антропологогуманистическис основания теории и практики семейного воспитания
2.1 Разработка теории семейного воспитания на основе антропологического подхода в трудах выдающихся отечественных

педагогов второй половины XIX начала XX вв.

2.2. Работа с родителями по пропаганде антропологических знаний о ребенке и семейном воспитании
Заключение

Библиография

Петербургского педагогического кружка, материалов Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию; широкого круга литературы по истории, теории и методике семейного воспитания и обучения, в том числе и архивных, хранящихся в Государственном архиве РФ, Российском государственном архиве литературы и искусства, Архиве Московской области, Государственном архиве Калужской области. Бим-Бада Б. М., Данилюка А. Я., Сластенина В. А., Степановой Е. Н., Максаковой В. И., Лузиной Л. М. и других. Н.С. Даведьяновой, Т. Н. Алюновой, O. A. Золотаревой, А. Ю. Гранкина, В. А. Боговаровой, И. В. Шубиной и других. Системный и аналитический подход к изученным источникам позволил воссоздать целостное представление о теоретико-методологических основах и содержании созданных во второй половине XIX - начале XX вв. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (- гг. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Проведен генезис взглядов на семейное воспитание с точки зрения педагогической антропологии; выделены этапы, характеризующие различные периоды в истории детства и семьи, показана их взаимосвязь с формирующимися стилями взаимоотношений родителей с детьми. Изучены и проанализированы труды известных отечественных педагогов второй половины XIX - начала XX вв. Выявлены принципы семейного воспитания, среди которых ведущая роль отводилась антропологическому, так как именно с его позиций определялись цели, задачи, содержание и методы воспитания детей в семье; их обусловленность ведущими методологическими установками, которыми руководствовались теоретики семейного воспитания рассматриваемого периода. На основе широкого круга источников, в том числе и архивных, раскрыты пути реализации антропологического подхода к семейному воспитанию в практическом опыте работы с родителями. Использование таких форм педагогического просвещения как: пропаганда новых научных знаний о ребенке; создание родительских кружков, клубов и обществ; вовлечение родителей в научно-исследовательскую работу по составлению дневников развития и воспитания детей в условиях семьи и др. Антропологический подход к семейному воспитанию в России в рассматриваемый период выступал в качестве методологической основы семейной педагогики, центральная идея которой заключалась в естественнонаучном обосновании процесса воспитания. Процесс становления и развития антропологического подхода к семейному воспитанию носил динамический характер, заключающийся в постоянном приращении теоретических и практических знаний, включающих концептуальные основы (центральные идеи, принципы, закономерности и понятия), содержание и методику семейного воспитания. Реализация новых научных знаний о ребенке и процессе семейного воспитания на основе антропологического подхода нашли свое воплощение в работе с родителями, осуществляемой путем пропаганды психологопедагогических знаний; организации различных форм работы (клубов, кружков, курсов, обществ, семейных групп и т. Исповеди» матерей и отцов, «Родительские дневники» и т. Изучение процесса становления и развития антропологического подхода к семейному воспитанию в отечественной педагогике (второй половины XIX -начале XX вв. Апробация результатов исследования Результаты проведенного исследования получили отражение в публикациях автора (8), в обсуждении на заседаниях кафедры педагогики начального обучения. Санкт-Петербург, ; Обнинск, -; Калуга, -), на конференциях преподавателей КГПУ им. К.Э. Циолковского по итогам года (-), на Научных чтениях К. Э. Циолковского на секции «К. Э. Циолковский и проблемы образования» (Калуга, -), а также в работе и отчетах группы исследователей по проблемам социального положения семьи и детей в рамках проекта «Реализация комплексного подхода в работе с детьми и семьями» Министерства здравоохранения и социального развития РФ и Центра непрерывного образования Стокгольмского университета (Швеция). Материалы диссертации используются автором в лекционных курсах «Педагогика и психология семьи», «История образования и педагогической мысли» и нашли практическое применение в методических разработках к учебному курсу «Семьеведение». Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.