Дидактические условия повышения эффективности усвоения студентами историко-педагогических знаний

• Автор: Бусыгина, Инна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕс.З
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.
1.1. Понятийный аппарат исследования. Сущность и содержание понятия историкопедагогические знания как специфического вида научных знанийс.
1.2. Анализ понятий усвоение, эффективность усвоения как педагогических категорий. Усвоение историкопедагогических знаний.с.

1.3. Условия усвоения историкопедагогических знаний студентами.с.

Выводы по главе Iс.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИс.

2.1. Общие вопросы организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Проведение констатирующего эксперимента выявление исходного уровня усвоения историкопедагогических знаний и начальных качественных показателей развития студентовс.

2.3. Содержание и ход формирующего экспериментас.

2.4. Результаты анализа опытноэкспериментальной работы.с.
Выводы по главе II.с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕс.
ЛИТЕРАТУРА


Хотя официально историю педагогики в нашей стране определяли как «целостную теорию воспитания человека» (БСЭ, ), большинство исследователей сегодня отвергают эту точку зрения, считая ее данью идеологической ситуации в стране. Более адекватным мы считаем следующее определение: «История педагогики - отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях человеческого общества»2. Сфера ретроспективного изучения педагогического опыта изначально была сферой исключительно педагогической (до XVIII века) и только позднее была «открыта» историками. По своему возрасту' педагогика неизмеримо старше истории педагогики, которая лишь к концу XVIII века обрела статус самостоятельной науки, продолжая следовать в своем развитии за «aima mater». Автономова Н. С. К вопросу о специфике гуманитарного знания // Проблемы методологии: Социально-гуманитарное познание и особенности его методологии. М., . Педагогический словарь / Под ред - М. Педагогика, . XVIII века темпов развития педагогики, с возникновением острой потребности в тщательном осмыслении и обозначении точными понятиями произведенного «педагогического продукта». Множество новых направлений, теорий, идей, появившихся в XVIII - XX в. Песталоцци), «дошкольное воспитание» (Фребель), «общечеловеческое воспитание», «культуросообразность» (Дистервег), «народность воспитания» (Ушинский), «вальдорфская школа» (Штейнер), «свободное воспитание» (Л. Сухомлинский и др. Первоначально историко-педагогические труды представляли собой только собрание фактов из области развития педагогической мысли и воспитательно-образовательных учреждений. Только в XIX веке западные историки педагогики начали рассматривать теорию и практику воспитания в связи с историей культуры в целом. В конце XIX - начале XX вв. В практике отечественного педагогического образования история педагогики впервые появилась в конце XIX в. Так как история педагогики занимает пограничное положение между двумя науками - историей и педагогикой, историко-педагогические знания можно определять как междисциплинарную область знаний, в которой синтезировано и историческое, и педагогическое знание. Историк педагогики должен следовать правилам исторического исследования, но акцент он будет делать именно на педагогическое прошлое [,0]. Определенные вопросы могут быть исследованы с «педагогической» точки зрения, которые открывают проблемно-ориентированную педагогическую историю, отдельно от философии педагогики. В пределах «истории педагогики» педагогические феномены исследуются исторически. Чапаев Н. К.), возникает новое синтетическое знание. Так мы приходим к выводу, что «историкопедагогические знания» - интегрированный вид знаний, который имеет признаки и педагогического, и исторического знания. Между этими двумя видами знаний мы обнаружили черты сходства, такие как: 1) принадлежность обоих к гуманитарному знанию; 2) антропонаправленность, т. С другой стороны, мы выделяем и основное различие: историческое знание рассматривает явления в диахронии - в процессе своего становления, развития; педагогическое же знание анализирует те же явления в синхронии. Определение историко-педагогической науки связано, прежде всего, с выявлением ее специфики. При этом важно разграничить предмет и объект науки. Прежде, чем определить предмет, объект и функции истории педагогики, определим процесс историко-педагогического познания, который в своих общих чертах схож с процессом исторического познания [5,8]. Главная особенность социальных наук, в том числе истории педагогики, заключается в том, что в них наблюдается качественное совпадение субъекта и объекта познания, которыми являются сами люди. Это совпадение не означает полного тождества, поскольку объект познания в своем прошлом существовании не зависим от историка педагогики. Однако оно определяет особенности концепции исторической объективности в отличие от естественнонаучной. Историк, и историк педагогики в том числе, не может судить о событиях и деятелях прошлого также беспристрастно, как химик изучает результаты своего эксперимента.