Педагогические условия обучения краеведению школьников

• Автор: Кулагина, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К РАННЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 .Психологические и дидактические основания раннего

профессионального самоопределения школьников

1.2. Теоретические основы личностного и профессионального самоопределения школьников

1.3. Краеведение в содержании школьного образования Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСА КРАЕВЕДЕНИЕ, ФОРМ И МЕТОДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ

2.1. Краеведение как фактор развития интереса к профессии

2.2. Роль и место тестирования при обучении краеведению в системе интегрированного общего и дополнительного образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Содержание модулей обучения краеведению в системе дополнительного образования
3.2. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы Выводы по третьей главе
Заключение
Библио1рафический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Основы прочного усвоения материала заключаются в процессе его первичной подачи. Повторение, при правильной организации, может сопровождаться более глубоким осмысливанием. Основная задача дидактики - так обработать подаваемый учащемуся материал, чтобы он был возможно более доступным для усвоения. По мнению известного психолога С, Рубинштейна, «для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне приятными им, чтобы они приобрели значимость для учащегося» [7, с. Это может быть непосредственный интерес к учению и к предмету или опосредованный, связанный с более или менее ясным осознанием того, что он дает (образовательный ценз). Психологической проблемой является изучение динамики интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения. В одних случаях перемещение интересов вызвано самим появлением нового предмета или в связи с развитием способностей учащихся. Макарова А. Н. утверждает, что «развитие когнитивных способностей и интеллекта имеет две стороны -качественную и количественную. Количественные изменения - это изменения в уровне развития: подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а то, каким образом он это делает» []. Между и годами жизни в когнитивной области происходят существенные структурные изменения, выражающиеся в переходе к абстрактному мышлению. Появляется способность абстрагировать понятия от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а появление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Пик интеллектуального развития достигается в лет, но его нельзя смешивать с кульминацией творческой продуктивности, т. По мере продвижения к старшим классам все чаще возникает интерес к наукам, требующим логического мышления, способности к рассуждению. Сказанное выше можно свести к модели учебной деятельности, предложенной Л. М. Фридманом [8], которая отражает её генезис и состоит из следующих элементов: потребность - мотив- цель - задача -действие. Доминирующим мотивом учебной деятельности является познавательный мотив, когда учебная деятельность субъективно осуществляется ради познания, саморазвития и самосовершенствования себя как личности. Предвидимый намечаемый результат есть главная цель, которая разбивается на ряд частных целей. Соотнесение каждой цели с конкретными условиями ее достижения, образует задачи, в процессе решения которых субъект предпринимает определенные действия. Главное состоит в том, что целенаправленная учебная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта, т. Анализируя мотивацию учебной деятельности учащихся психологи выделяют как основной мотив учения детей в возрасте - лет -социальную ориентацию (долг, ответственность) - %, познавательные мотивы - %, хорошие оценки - %; у старших школьников: прагматизм (выгода делового плана) - %, эмоциональное восприятие процесса учения - %, общественную значимость - %, самоутверждение - %. Подростковый возраст, когда особенно велико желание самовыражения и самореализации, психологи рассматривают как наиболее подходящий для формирования интеллектуальных способностей, а переход от подросткового к раннему юношескому возрасту многие исследователи связывают с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремлённость в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии и дальнейшего жизненного пути становится в центре внимания, интересов и планов учащихся. Ученик ведёт поиск той профессии, которая может обеспечить ему, по его мнению, успех.