Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования

• Автор: Зауэр, Любовь Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМА

ЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА

ЗОВАНИЯ.
1.1. Становление и развитие информационных технологий обучения как результат интеграции психологопедагогических концепций информатизации образования.
1.2. Моделирование использования информационных технологий в образовательном процессе.
1.3. Модель педагогической системы на основе информационных технологий обучения в учреждениях начального профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ
2.1. Общая характеристика осуществления опытно экспериментальной работы
2.2. Технология реализации дидактических условий внедрения информационных технологий в образовательный процесс
профессионального лицея.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их педагогическая интерпретация
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Обобщая историю развития программированного обучения в США, Англии, Западной Европе, Франции и нашей стране, можно выделить следующие периоды. Первый - ознакомительный - (-е гг. Англии и США, ученые ведущих вузов нашей страны, проводя первые эксперименты, пошли по пути своих зарубежных коллег в создании всевозможных технических обучающих машин -‘‘экзаменаторов”, “репетиторов”, “ контролеров” и других технических устройств. Так , в г. Н.Д. Никандров, в США было около 0 конструкций обучающих машин и всего 2-3 (! Второй период, который охватывает -е гг. Но и в этот период предпочтение отдавалось техническим - простым и сложным - приспособлениям. Лавиной обрушившиеся на учебные заведения технические средства явно обгоняли субъективные потребности и возможности их использования и не вели к повышению эффективности обучения. Все это объяснялось тем, что исходным, отправным пунктом принимались не цели обучения, а возможности технических устройств. В этом смысле глубоко правы А. Р. Бело-польская и В. А. Крылова (, с. Ф. Талызина (6, с. Эту же мысль подчеркивает и американский ученый Т. Гильберт (, с. В его высказывании можно выделить главное: работу по программированному обучению следует начинать не с приобретения машин, а с теоретических и методических основ программирования учебного материала. И уже к г. В г. А.И. Берг организовал проведение работ по программированному обучению, ТСО и обучающим машинам. Этот этап можно рассматривать как шаг в технологиза-ции процесса обучения. В этом же, г. В.М. С середины -х г. Так, существовавший с г. Англии журнал “ Профаммированное обучение" стал называться “Педагогическая технология". Западногерманский журнал “Программированное обучение и профаммированное учение" получил название “ Программированное учение, педагогическая технология и исследование преподавания" (, с. Педагогическая технология" (5, с. Третий период - конец -х -начало -х гг. В это время в систему образования нашей страны вошли персональные компьютеры и была принята государственная Комплексная профамма, предусматривающая планомерную разработку автоматизированных обучающих систем (АОС) и распространение пакетов прикладных программ. Академик Е. П. Велихов, выступая на Международной конференции “Дети в век информации" (Варна, г. Начиная с г. Информатика и образование". В связи с этим возникла задача психолого-педагогического обоснованного применения компьютеров в учебном процессе. Стремление ученых дать научное обоснование компьютерному обучению привело к поискам психологических основ обучения, к разработке теории обучения. Рассматривая учебный процесс с точки зрения общей теории управления, алгоритмизация выступает как одна из центральных проблем. Как известно, алгоритмом называют точное однозначно понимаемое предписание выполнения в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к определенному классу (7, с. Обязательным для теории обучения является возможность технологизации предписаний (алгоритмов), т. Технология обучения как особое направление педагогической мысли имеет почти -летнюю историю и является объектом научных исследований у нас и за рубежом, направленных на повышение эффективности обучения. Несмотря на продолжительные исследования, статус и определение технологии обучения все еще продолжают уточняться. Гак при определении статуса технологии Н. Ф. Талызина, отводит ей промежуточное положение между наукой и практикой, считая, что: '’Прежде чем построить реальный педагогический процесс, педагог должен получить все необходимые сведения о том, как это делать. Любому преподавателю необходима система знаний об организации учебного процесса, представленная на технологическом уровне. Законы, которым подчиняется этот процесс, изучаются целым комплексом наук: физиологией, психологией, социологией, социальной психологией, логикой, кибернетикой и др. Однако в этих науках, изучающих учебный процесс, преподаватель не найдет описания принципов, методов, указаний о путях и средствах их применения.