Педагогическая поддержка старшеклассников с разным уровнем личностной тревожности в условиях информационно-коммуникативного обучения

• Автор: Радулевич, Диана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Информационно-коммуникационные технологии обучения и факторы их влияния на особенности личностного развития обучающихся
1.2. Педагогические исследования организации учебного процесса с использованием компьютерных технологий для учащихся разных сен-зитивных периодов развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Познавательные стратегии старшеклассников с разным уровнем личностной тревожности. Выявление особенностей информационно-коммуникативного развития старшеклассников
2.2. Модель организации индивидуальных образовательных траекторий педагогической поддержки старшеклассников с разным уровнем личностной тревожности
2.2.1. Специфика содержания, ориентированного на старшеклассников с разным уровнем личностной тревожности
2.2.2. Методы педагогической поддержки учащихся с разным уровнем личностной тревожности
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
3.1. Результаты экспериментальной апробации модели организации индивидуальных образовательных траекторий педагогической поддержки старшеклассников с разным уровнем личностной тревожности. Характеристика основных этапов исследования
3.2. Основные направления деятельности педагога в системе педагогической поддержки старшеклассников в условиях информационно-коммуникативного обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных условиях реорганизация и ускорение динамики социальных процессов повышают требования к развитию творческой личности, способной ориентироваться в быстро меняющихся условиях современного мира и самостоятельно принимать решения относительно своего личностного и профессионального самоопределения и социальной направленности.
Образование является основным источником знаний и умений человека, формирует его возможности и ресурсы, что, в свою очередь, определяет общий уровень развития общества. Главным ускорителем этого процесса становится информатизация общества, которая определяет необходимость информатизации системы образования, рассматривающейся исследователями как необходимое условие прогрессивного общественного развития [Велихов Е.П., 1996;
А.П. Ершов А.П., 1979; Извозчиков В.А., 1993 и др.]. Поэтому комплексная информатизация и компьютеризация школ, вузов ориентируются теперь на формирование и развитие интеллектуального потенциала науки, совершенствование форм и содержания учебного процесса, внедрение новых методов обучения, использование в педагогической работе современных информационных технологий, в частности, компьютера как средства обучения и проверки знаний [Апатова Н.В., 1994; Бешенков С.А., 1998; Извозчиков В.А., 1993; Кузнецов A.A., 1999; Новенко Д.В., 1995; Панюкова С.В., 1998; Петров A.B., 1990; Роберт И.В., 1994; Семакин И.Г., 2000; Семенов A.JL, 1999; Угринович Н.Д., 1999 и др.].
Необходимость внедрения компьютерной техники в учебный процесс, в основном, базируется на том, что ее технические и операционные возможности несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения дидактический материал, который может быть реализован в процессе обучения. Однако при всей очевидности прагматической пользы внедрения компьютерных технологий в учебный процесс, возникает целый ряд проблем,

связанных с особенностями применения компьютера как объекта и средства обучения, инициирующих исследования, направленные на выявление специфики влияния информационно-коммуникационных технологий в условиях компьютеризированного обучения на личностное развитие обучающихся, на особенности формирования их ценностных установок и мировосприятия.
Состояние разработанности проблемы. Целый ряд исследований в рамках педагогики и педагогической психологии посвящены изучению личностных трансформаций школьников в условиях компьютеризации образования и использования мультимедийных средств в обучении [Барахсанова Е.А., 2004; Давыдов В.В., 1983; Жожиков A.B., 2001; Зинченко В.П., 1961; Ильин Е.П., 2000; Ломов Б.Ф., 1984; Рубцов В.В., 1993; Сыромятников В.Г., 2002; Тихомиров O.K., 1988 и др.].
На современном этапе анализа проблемы влияния процесса обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий на особенности личностного развития наблюдается очевидный дефицит дидактических работ по проблеме педагогической поддержки и сопровождения школьников в новых условиях обучения, когда информационное и образовательное пространство становится чрезвычайно насыщенным именно компьютерной составляющей. Как организовать учебный процесс с использованием компьютера наиболее благоприятно и в соответствии с личностными возможностями обучающегося, как применять информационные образовательные технологии наиболее эффективно, стимулируя развитие личностного потенциала подростка, познающего мир в условиях информационного общества? Эти вопросы и определили проблему настоящего исследования — выявление условий и особенностей успешного освоения информационных технологий старшеклассниками и разработку системы их педагогической поддержки в условиях обучения в соответствии с социальным заказом информационного общества.
Объект исследования - учебный процесс с использованием компьютерных технологий.

ный уровень личностной тревожности в условиях современного обучения. Необходимо уделить внимание тревожности как компоненту эмоциональной сферы, которая наиболее подвержена влиянию воздействий окружающей среды: в рамках современного учебного процесса речь идет о влиянии и особенностях применения информационно-коммуникационных технологий.
1.2. Педагогические исследования организации учебного процесса с использованием компьютерных технологий для учащихся разных сензитивных периодов развития
Задача, которая стоит перед образованием сейчас — перейти к эффективному интенсивному использованию ИКТ в учебном процессе. Массовое развитие информатизации образования привело педагогов и психологов к необходимости исследования условий организации учебного процесса с использованием ИКТ, анализа не только положительных, но и отрицательных аспектов взаимодействия обучающихся с компьютерными технологиями, изучения проблем адаптации обучающихся к условиям современного образовательного процесса для успешной учебной деятельности и профессионального становления.
Педагогические исследования организации учебного процесса с использованием компьютерных технологий имеют многовекторную направленность: посвящены выделению функций и принципов, на которых базируются информационно-коммуникационные технологии, вопросам их использования на разных этапах учебного процесса.
Исследования И.Т. Артемьева, Е.А. Барахсановой, Т.С. Назаровой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, основанные на концепции личностно-ориентированного обучения, позволяют по-новому понять роль компьютеров в образовании, механизмы взаимодействия с ним обучающихся, оценить с позиции компьютеризированного обучения накопленный опыт использования ИКТ, рассмотреть их ценность для саморазвития личности [5, 11, 76, 101]. Е.С. Полат показала воз-