Преобразование ситуации в педагогическую задачу как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя

• Автор: Нагорнова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Пснхологопедагогнческие аспекты преобразования ситуации в педагогическую задачу как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя
1.1. Теоретические аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя
1.2. Показатели и средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя
1.3 Анализ особенностей и структура процесса преобразования ситуации в педагогическую задачу

Выводы по первой главе

Глава II. Организация и проведение экспериментальной работы

по формированию профессиональной компетентности будущего учителя

2.1. Подходы к организации эксперимента по формированию профессиональной компетентности будущего учителя
2.2. Организация учебного процесса по преобразованию ситуации в педагогическую задачу
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Она вбирает в себя личность учителя «в ее внутренней целостности, где профессиональное и личностное «я» тесно связаны системой ценностей», воплощенные в педагогическую практику знания пропущены через «аффективно-ценностные фильтры личности» и уже стали ее достоянием [, ]. Личность будущего учителя еще только формируется, определяется ее педагогическая направленность, педагогические ценности только осознаются. Профессиональная компетентность учителя связана с пространством его профессиональной деятельности. Компетентность будущего учителя формируется в условиях учебной деятельности. Учитель имеет дело с реальными педагогическими ситуациями, разрешение которых развивает его компетентность. Для будущего учителя характерна работа с описанием ситуаций, не реальное, а виртуальное присутствие в педагогическом пространстве. Противоречие между необходимостью формирования профессиональной компетентности у будущего учителя и реальностью ситуации нахождения будущего учителя в пространстве не профессиональной, а учебной деятельности, привело нас к теоретическому исследованию ведущей деятельности, выполненному А. Н. Леонтьевым. Ведущая деятельность у А. Н. Леонтьева (в нашем случае - учебная деятельность студентов) характеризуется тем, что внутри нее появляются новые виды деятельности, формируются или перестраиваются частные психические процессы. Данное положение приобретает особое для нас звучание: для формирования профессионально значимых качеств у студентов обязателен переход учебной деятельности студента в профессиональную деятельность, только тогда мы можем говорить о формировании у него профессиональной компетентности. Поэтому мы считаем, что учебную деятельность, в рамках которой происходит формирование компетентного специалиста, предстоит строить по законам будущей профессиональной деятельности, учитывать закономерности этой деятельности. И, если в своей практике, педагог обычно находится в естественных, непреднамеренных ситуациях, то в процессе получения профессионального образования эти ситуации можно создавать. Поэтому, в качестве условия формирования профессиональной компетентности мы можем принять учебные задания, связанные с преобразованием ситуации в педагогическую задачу или моделирование педагогических задач. В этом случае преобразование ситуации в педагогическую задачу - или моделирование студентами на учебных занятиях педагогических задач, будет выступать средством формирования их профессиональной компетентности. Модель (франц. Моделирование, как известно, - это разработка общей идеи или цели, а также основных путей ее достижения. Модель, точно и подробно описывающая объект, позволяет выполнять изучение сложных явлений. Эвристическая ценность теоретических моделей заключена в том, что они охватывают широкую область реальности, что может привести к открытиям. Как метод, моделирование, мы считаем, позволит студентам исследовать весь процесс преобразования ситуации в педагогическую задачу на аналоге - модели. С помощью моделирования можно отвлечься от несущественных свойств ситуации и воспроизвести принципы ее организации и функционирования. Основным условием моделирования педагогической задачи выступает установление соответствия между требованиями, предъявляемыми к воспитанию и развитию учащихся, и фактическим состоянием их образованности. Оказываясь в условиях моделирования педагогической задачи, студент может заранее подготовиться к более успешному осмыслению и разрешению возможных педагогических ситуативных затруднений, которые обязательно возникнут в его профессиональной деятельности. Мы выделили различия в формировании компетентности учителя и будущего учителя и выбрали в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя моделирование педагогических задач. С позиции принятия компетентности, функциональная значимость которой связана с преобразовательной деятельностью учителя, рассмотрим, какие компоненты составляют ее сущность, обуславливают эффективность деятельности педагога по трансформации ситуации в педагогическую задачу. Для этого продолжим анализ ее определений.