Диалог на уроке как средство индивидуальности подростка

• Автор: Матвеева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 235 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3

Глава I. Развитие индивидуальности подростка в диалоге на

уроке как психологопедагогическая проблема.

1 Проблема развития индивидуальности подростка на

. 2 Диалог на уроке как средство развития

индивидуальности подростка сущность, функции, специфика.

3 Модель диалога на уроке как средства развития

индивидуальности подростка.

Глава . Эмпирическое исследование эффективности

2 Педагогические условия и средства развития 83 индивидуальности подростка в диалоге на уроке.
использования диалога на уроке как средства развития
индивидуальности подростка. 1 Анализ опытной работы.
3 Обучение диалогу средствами риторики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Индивидуализация - процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность - это самобытный, активно и творчески проявляющий себя в жизни человек. В качестве индивидуальности человек является автономным субъектом сознания и деятельности, способным к самоопределению, саморегулированию, самосовершенствованию :в условиях общества» [9, с. Данные признаки важно учитывать для исследования природы индивидуальности ученика подросткового возраста. Каждый человеческий ! Наконец, понятие индивидуальности неразрывно связано с понятием субъеюпа. Субъект - носитель практической деятельности и познания, источник активности человека. По Ж. Пиаже, субъект находится в постоянном взаимодействии со средой; ему врожденно присуща функциональная активность приспособления. Субъект - всегда деятель [2] . Проблема субъекта была выделена в поздних трудах С. Л. Рубинштейна, где субъект выступает как «основание связей человека с миром, центр этих связей и определяется через совокупность всех отношений человека к миру» [, с. Структура субъекта определяется многообразием деятельности человека. Согласно Б. Г. Ананьеву, человек является субъектом основных социальных деятельностей: труда, общения, познания, посредством которых осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни личности [3, с. Одним из основных видов деятельности человека, органически связанным с его индивидуальностью, считается общение как средство • обособления человека в самостоятельную индивидуальность. Развитие подростка предполагает совершенствование психических качеств, основных сфер человека - его индивидуальности [, с. С точки зрения О . С. Гребешока индивидуальность определяется следующими сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферой саморегуляции [4% с. Эти сферы характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторогаюсть ученика. От их развития зависит его социальная активность. Основу исследования составило изучение проблемы развития индивидуальности подростка в диалоге на уроке. Исходным пунктом наших рассуждений является сущность индивидуальности. Это своеобразие его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт) [1, с. Исследование рассматривает особенности развития индивидуальности подросткового возраста. По мнению Л. С. Выготского, «проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики» [, с. Подростковый возраст уже несколько десятков лет привлекает пристальное внимание педагогов и психологов. У истоков многообразных теорий подросткового возраста стояли зарубежные и отечественные ученые: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др. К настоящему времени получен большой фактический материал об особенностях подростков: о специфике их интересов [, , 5, 3], о мотивах деятельности [, 1], о проблемах общения [, 0, 1, 2, 0, 1] и1 многих других вопросах, что создало необходимую базу для многопланового изучения этого важнейшего этапа психического развития на новом научном уровне. Исследование опирается на культурно-историческую теорию Л. С. Выготского и теорию деятельности А. Н. Леонтьева, рассматривающих психическое развитие как результат собственной активности ребенка. В психологии для определения дальнейшего развития ребенка широко используется термин Л. С. Выготского «зона ближайшего развития». Психолог исходил из того, что школьное обучение должно вести за собой развитие ученика и поэтому опираться не столько на достигнутый им уровень умственного развития, сколько на те интеллектуальные особенности, которые еще отсутствует, но для возникновения которых уже имеются предпосылки. Учитывая данное положение, мы и рассматриваем особенности подросткового возраста, периода, когда формирование личности и развитие индивидуальности выходят на качественно новый уровень. В исследованиях Л.