Формирование педагогического артистизма студента - будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете

• Автор: Михеева, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 269 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Проблема формирования педагогического артистизма будущего

учителя в теории и практике образования.

1.Личностные аспекты гуманизации образования.

2.Сущность и структура явления педагогический артистизм

З.Изучение педагогического артистизма студента будущего учителя

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию педагогического артистизма будущего учителя

1 .Научные подходы и принципы формирования педагогического артистизма

будущего учителя.

2.0рганизация экспериментальной работы по формированию педагогического артистизма сту дента будущего учителя
3.Результативность опытноэкспериментальной работы по формированию педагогического артистизма будущего учителя
Заключение
Библиография


Традиционная система образования, основанная на социоцентри-ческом подходе, ориентировавшая учащихся, прежде всего, на овладение определенными знаниями и способами деятельности, внешне заданными нормами, обезличивала процесс обучения. Гуманизация образования способствует развитию у ученика экзистенционального чувства свободы, способности к самореализации и к самоопределению, жестко не задает результат, который следует получить. Гуманизация образование предполагает как осуществление права человека на получение нужной обществу и ему самому профессии, так и реализацию индивидуальных потребностей человека, связанных с обогащением и развитием его духовного мира, совершенствованием его телесности, развитием форм и навыков общения. Гуманизация образования, которое предстает перед учителем в форме социального императива, как подчеркивает В. В центре внимания ученых, исследующих проблемы гуманизации образования, как показывает анализ научной литературы, находятся аксиологические аспекты готовности учителя к воспитанию и обучению учащихся (В. Г.Воронцова), критерии гуманизации образования (И. А.Колесникова), тенденции научного и учебного познания в области естествознания в контексте гуманизации образования, решения глобальных проблем современности (И. Ю.Алексашина), гуманистические отношения учащихся ко всему живому (Н. Д.Соколова), сущность, природа и направления гуманизации образования (В. П.Бездухов), принципы гуманизации образования (М. Н.Берулава), гуманистические аспекты педагогического образования (Ю. В.Сенько). В плане решения проблем гуманизации образования, наряду с представленными выше, научный и практический интерес представляет проблема личностных ее аспектов гуманизации образования. Личностные аспекты гуманизации образования, деятельности учителя, как подчеркивает В. П.Бездухов, являются системообразующим фактором среди таких факторов гуманизации образования, влияющих и на процесс реализации гуманистической направленности деятельности, как функционально-ролевой, ситуативно-проявляющийся. Личностные свойства поддерживают ситуативно-проявляющиеся состояния, цементируют их. Они обусловливают качество выполнения учителем своих функций, придают определенность, устойчивость поведения, обеспечивают успешное выполнение педагогом своих функций и поддерживают его социальный статус [2, 2]. Созидание гуманистических систем ценностей - это веление времени, поскольку нынешняя ситуация характеризуется тем, что противоречия общественного развития приобрели общечеловеческие масштабы, вылились в глобальный кризис. И если не рождаются новые гуманистические системы ценностей, - пишет Л. П.Буева, - то реальные формы жизни, обесцененные и противоречивые, могут становиться полем деморализации и одичания для людей, не обладающих устойчивыми внутренними структурами, привыкших жить, опираясь лишь на внешние опоры, нормы и поддерживавшие их социальные институты, общественное или групповое мнение» [, ]. Решение этой задачи во многом зависит от учителя, его деятельности и его личности, от его гуманистических ориентаций. Учитель включает ученика в систему многообразных отношений, наполняет их ценностными смыслами и значениями. Гуманистическая ориентация предполагает отказ от универсальных педагогических технологий, их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, предпочитаемых им способов переработки учебного материала. Обучение и воспитание ребенка в условиях гуманизации образования, как отмечает М. Н.Берулава, должно обеспечить становление в каждом учащемся конгруэнтности, эмпатии, что обеспечит максимальный психологический комфорт для развития ребенка, и тот, в свою очередь, сам сможет стать генератором гуманистического отношения к людям [Цитпо: , ]. Гуманистическая ориентация учителя находит свое реальное воплощение в гуманизме педагога, который (гуманизм) является нравственной ценностью, моральной нормой, принципом педагогической деятельности. Гуманизм есть личностная характеристика учителя. Его реализация в деятельности есть реализация отношений учителя к ученику и ученика к учителю.