Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения

• Автор: Егизарьянц, Александр Артавадзович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Развитие технических средств обучения как фактора из

щ менений в структуре профессиональнопедагогической

Г деятельности.

1.1. Тенденции развития ТСО и усложнение структуры профессиональнопедагогической деятельности

1.2. Технические средства обучения как источник педагогических затруднений .

ГЛАВА 2. Методология и методики диагностики затруднений педагогов в применении ТСО.

2.1. Понятийная система диагностики затруднений педагогов в освоении и применении ТСО.
2.2. Подбор и разработка методик диагностики затруднений педагогов в освоении и применении ТСО
ГЛАВА 3. Результаты диагностики затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении ТСО
3.1. Типичные затруднения педагоговпрактиков в применении ТСО
и их основные причины
3. 2. Типичные затруднения студентов педагогических специальностей в освоении ТСО и их основные причины
3.3. Профилактика и преодоление затруднений педагогов и студентов педагогического вуза в освоении ТСО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Первую их группу составляют проблемы, связанные с тенденциями (направлениями и темпами) развития и внедрения самих технических средств обучения и усложнением тех объективных требований к деятельности педагогов, которые они предъявляли. Это - своего рода "вызов" объективной реальности - в частности, достигнутого уровня научно-технического прогресса педагогике, как теоретической, так и практической. Заметим, что вызов этот обращен не только к педагогам-профессионалам, но и ко всем представителям интеллигентных профессий, выступающим в роли лектора, докладчика, ведущего на презентациях идей, разработок, оборудования, то-варов[2; ]. Все чаще пользователями ТСО становятся и продавцы, менеджеры, сотрудники рекламных агентств, туристических фирм. В этом смысле освоение педагогами ТСО становится не только задачей, связанной с повышением эффективности труда самих педагогов. Все в большей степени возникает необходимость обучения самих учащихся элементарным основам пользования техническими средствами( особенно компьютерной и презентационной техникой, аудиовизуальными средствами). Вторая группа проблем - это ответ педагогов-теоретиков и методистов на полученный вызов в виде монографий и учебных пособий по ТСО и методике их применения. От того, насколько эти пособия отвечали тем задачам, которые ставило перед массовой педагогикой внедрение ТСО в учебный процесс, во многом зависели и затруднения, которые испытывали учителя школ и педагоги вузов, готовящие новые педагогические кадры. Третья группа проблем - это "ключевые" для нашего исследования проблемы затруднений (их сущность, типологии) и диагностики затруднений педагогов во внедрении и использовании ТСО и современных информационных технологий. Анализ историко-педагогического аспекта исследуемой темы проводится во взаимосвязи указанных выше трех групп проблем. В отличие от многих традиционных проблем дидактики, проблема затруднений педагогов в освоении и применении ТСО имеет сравнительно короткую предисторию. Это объясняется тем, что сами технические средства обучения появились лишь около столетия назад (хотя и развивались очень быстро, завоевывая свое место в школе). Их предшественники - примитивные вспомогательные дидактические устройства можно назвать техническими только с большой натяжкой. Известно, что в первобытную эпоху человек рисовал на стенах пещер изображения животных и людей в различных динамических позах и использовал их в культовых ритуалах как средство тренировки при метании копий и в стрельбе из лука. Известны со времен первых цивилизаций макеты различных строений повозок, технических устройств. Со времен античности дошли сведения о движущихся мишенях. С древности дошел до нас абак - счетная доска, еще в начале века использовавшаяся в мусульманских школах. Средневековье подарило педагогам очень немногое. Счеты и деревянная покрашенная доска, а также подставки для тяжелых фолиантов - вот, пожалуй, все "технические" средства, которыми был обогащен учебный процесс. Однако, это именно те средства, которые и в наши дни составляют основное обеспечение учебного процесса. Новое время - с XVII по XIX век включительно добавило к ним школьную парту и черную доску, а во второй половине XIX века - с появлением металлических перьев вместо гусиных и различных ручек-держателей -специальные устройства для фиксации руки ученика в нужном положении (что требовалось для отработки навыков каллиграфического письма). Причем эти устройства из-за их сложности использовались лишь в немногих школах, массового распространения не получили и рассматривались даже современниками скорее как курьез, чем как реальное подспорье педагогу. Во второй половине XIX в. В г. Г.Скиннер разработал и запатентовал машину для обучения правописанию в помощь учителю. Около г. Ожеванс изобрел логическую машину - устройство для получения решений символически заданных учебных задач. В г. Л.Ордел и Дж. Ордел построили обучающую машину для обучения умственно отсталых детей последовательным действиям [2, с. Лишь в самом конце XIX в.