Дидактические основания отбора содержания образования в профильных классах : На материале дисциплин естественнонаучного цикла

• Автор: Воронина, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы определения дидактических оснований отбора содержания образования в профильных классах

1 Проблема отбора содержания образования в теории и практике дифференциации

2. Дидактические подходы к отбору и структурированию содержания образования естественнонаучных дисциплин в профильных классах
3. Характеристика процесса отбора естественнонаучного образования применительно к разным профилям

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытная проверка разработанных дидактических оснований 1. Показатели и критерии результативности опытной работы 2. Поисковые и констатирующие этапы опытноэкспериментальной работы

Л З.Обучающий и контрольнооценочный этапы опытно

экспериментальной работы

Выводы по главе 2

Заключение
Библиография


Внутриклассная дифференциация -это выделение гомогенных групп учащихся по каким-либо признакам (обучаемости, особенностям восприятия, памяти и т. Необходимо отметить, что внешняя и внутренняя формы дифференциации обучения не исключают, а дополняют друг друга. Классифицируя формы дифференциации, И. Классы повышенного уровня обучения как дифференциация по общим способностям. Изменение содержания образования происходит в сторону его расширения в направлениях: более полное изучение ключевых вопросов программы, развитие интеллектуальных умении учащихся, включение творческих заданий, усиление гуманитарных аспектов преподавания и расширения кругозора учащихся. Гимназические классы и гимназии. Ориентированы на детей с высоким уровнем интеллектуальных способностей (для 5- классов). Особенности содержания образования реализуются в философском, культурологическом и методологическом компоненте. Дифференциация по психологическим особенностям детей. Может быть внешней и внугренней. В основу данной формы дифференциации обучения положены достижения таких наук, как дифференциальная психология (А. Ф.Лазурский, Ч. Ч.Сиирин В. Штерн и др. В.Д. Нсбылицын, Б. М.Теплов,). Изучение подобной дифференциации для младших подростков проведено в диссертационном исследовании Т. А.Калашниковой, в работах А. Н.Конева. Классы коррекционно-развивающего обучения для детей с затруднениями в освоении базового содержания образования (до 9 класса включительно). Отбор и конструирование содержания в таких классах проводится с ориентацией на возможность усвоения детьми содержания не ниже требований государственного стандарта. Классы гибкого состава. Обучение по большинству предметов организуется в составе гетерогенного класса, но некоторые предметы изучаются в составе гомогенных групп. Элективная дифференциация. Данная форма дифференцированного обучения характеризуется предоставлением ученикам права выбора ряда предметов, причем выбираемые предметы не являются базовыми. Профильная дифференциация, к которой можно отнести профильные классы и спрофилированные на вуз. Эта форма дифференциации обучения по интересам, способностям и проектируемой профессии учащихся. Для нашего исследования важным является понимание профильной дифференциации обучения, поэтому рассмотрим ее подробнее. Профильное обучение нами понимается как одна из форм дифференциации в старших классах, учитывающий наряду с и иди виду ал ьно-типологичсскими особенностями учащихся их познавательные потребности,. Достаточно близким понятием к профильной дифференциации является фуркация, т. Проявлением фуркаций в России XIX века являлись реальные и классические гимназии, последние в дальнейшем разделились на гимназии классические (с древними языками) и современные. В советский период продолжалось развитие идей фуркации, что отражено в документе «Основные принципы единой трудовой школы» (1В г. В -е годы возникали профуклоны школ второй ступени, причем выбор уклона был обусловлен социальными причинами и зависел от кадровых потребностей рядом расположенных заводов, фабрик и т. Для учащихся первой ступени, не справлявшихся с учебной программой, основные дисциплины преподавались сокращенно, с одновременным увеличением числа занятий в школьных мастерских. С года проводится курс на унификацию школ. В конце -х годов фуркация была восстановлена в виде производственной практики в старших классах. В - годы XX века общеобразовательные школы работали по единому учебному плану, программам и учебникам. Экспериментальная работа по дифференцированному обучению была организована М. А.Мельниковым и Н. М.Шахмаевым в средней школе №0 г. Москвы и № г. Павловского Посада Московской области. В школах были созданы физико-техническое, химико-техническое, биолого-техническос, гуманитарное отделения. В процессе работы был сделан вывод о необходимости изменения содержания профилирующих предметов с акцептом на усиление обстоятельности их изучения, а не простого расширения за счет введения новых тем. Несмотря на директивное прекращение данного эксперимента, вклад его в теорию и практику дифференциации трудно переоценить.