Развитие комбинаторно-логического мышления старшеклассников в условиях профильного обучения

• Автор: Попова, Татьяна Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 230 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. Психолого-педагогические основы развития
комбинаторно-логического мышления
старшеклассников
1.1 Развитие комбинаторно-логического мышления

личности как педагогическая проблема
1.2 Особенности развития комбинаторно-логического
мышления старшеклассников в процессе профильного
обучения
I.3 Модель развития комбинаторно-логического мышления

старшеклассников
Выводы по I глав
II. Экспериментальная проверка эффективности модели развития комбинаторно-логического 85 мышления старшеклассников
2.1 Диагностика уровня развития комбинаторно-

логического мышления старшеклассников
2.2 Реализация модели развития комбинаторно-логического мышления в процессе профильного обучения 'Л
2.3 Анализ результативности экспериментального обучения
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ 15
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально-экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет представления о понятии «образовательный результат». Реформирование системы образования позволяет говорить о том, что в настоящее время школа реально ориентируется на многообразие образовательных потребностей, на личность обучаемого. На современном этапе чрезвычайно важной является идея проектирования вариативного образования. Одним из приоритетных направлений, для формирования профессионального самоопределения в старшей школе, является введение профильного обучения. Профильное обучение связано с переходом на образование нового качества, характеризующееся как открытое, вариативное, личностно ориентированное. Окончивший школу ученик должен научиться видеть проблему в окружающей его действительности, уметь принимать целесообразные решения, приобретать новые знания и применять их на практике, уметь ориентироваться в мире современных профессий и стремиться повышать свою квалификацию. Поэтому современному ученику важна не столько информация как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности. В настоящий момент человек должен уметь не только запоминать, но и уметь ее анализировать, сравнивать, абстрагировать, а также на основе

выбора необходимой информации делать правильные выводы. В связи с этим, одним из значимых результатов образовательной деятельности становится уровень развития комбинаторнологического мышления. Необходимость поиска новых эффективных средств развития данного мышления у школьников обусловлена его значимостью для самореализации личности в современном обществе, поскольку умение логически рассуждать, вариативно мыслить, осуществлять поиск эффективного пути решения возникшей проблемы является показателем общей культуры современного человека. Целью новой парадигмы образования является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечивала ориентацию личности в различного рода жизненных ситуациях, в том числе ситуациях неопределенности.
В современной ситуации динамичность изменений в различных сферах жизнедеятельности требует от выпускника школы умения осуществить осознанный выбор и принятия обоснованных решений. Без способности к самостоятельному мышлению, осуществлению поиска наиболее рационального пути разрешения возникающей проблемы затрудняет интеллектуальное развитие ученика.
В условиях современной системы образования проблема выявления и развития комбинаторно-логического мышления приобретает особую актуальность.
В педагогике и психологии проведено немало исследований, посвященных развитию различных видов мышления, в том числе логического и комбинаторного (работы В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, Е.Н.Кабановой - Меллер, Я.И. Лернера, О.С. Медведевой,
H.A. Менчинской, А.Л. Поддьякова, Ю. А. Полуянова, Я.А. Пономарева, И.С. Якиманской и др.). Проблема развития мышления

экспериментировании способны лишь взрослые и подростки. У Менчинской
H.A. мы встречаем комментарий о том, что «Ушинский говорит, что надо воспитывать в детях привычку приводить усвоенные ими понятия в разнообразные комбинации, переставлять их, связывать их с другими..., заставляют ребенка по-новому комбинировать усвоенные понятия» [123, С. 379].
У JI.B. Евдокимовой [61] на основе метода поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина [41], [42] впервые разработана методика формирования комбинаторных действий, стимулирующая развитие формально - операциональной логики (структур комбинаторного мышления по Ж. Пиаже). Показан ощутимый развивающий эффект, оказываемый усвоением комбинаторных понятий на общее умственное развитие детей и подростков.
JI.B. Евдокимова, ссылаясь на Ж. Пиаже [139], [140], [141], [142] делает вывод, что «принципиальное значение комбинаторики предполагает способность субъекта рассматривать и учитывать все возможности и потому лежит в основе всякого логически зрелого рассуждения. Специфика пропозициональной логики состоит не в том, что она является вербальной логикой, а в том, что она является логикой, учитывающей все возможные, все мыслимые комбинации» [61, С. 7].
Изучение научной литературы по теме исследования показало, что, несмотря на большой интерес психологов и педагогов к проблеме развития логического мышления учащихся (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина [199], [200], [201], [202], [203] и др.), а также комбинаторного мышления (Л.В. Евдокимова, О.С. Медведева [122], Ж. Пиаже, А.Л. Поддьяков и др.) многие их аспекты остаются недостаточно изученными. И, прежде всего, это аспект, связанный с развитием комбинаторно-логического мышления старшеклассников.