Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX века

• Автор: Цырлина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 365 с.

Содержание понятия авторская школа

1.2. Культура школы как ее системообразующий

фактор.

1.3. Тенденции процесса развития авторских школ.

1.4. Обоснование типологии авторских ШКОЛ.

2. Воздействие авторских школ разных типов на гуманизацию педагогического процесса XX века

2.1. Школа как единичное явление.

2.1.1. Школа гуманности П.Гехеба.

2.1.2. Школа интеллектуального и творческого

роста И.М.Зюбиной

2.2. Школа модель

2.2.1. Школа коллективного творческого воспитания В.А. Караковского. Школы П. Т. Ширяева и Т. Н. Жареновой.
2.2.2. Справедливое сообщество Л.Кольберга.
2.3. Школа направление
2.3.1. Вальдорфские школы Р. Штейнера
2.3.2. Школы успеха и свободного труда С.Френе
2.4. Школа как основание новой парадигмы.
3. Характерологические составляющие культуры
авторской школы
3.1. Директор как созидатель культуры школы.
3.2. Гуманистическое ценностное ядро культуры
3.3. Игра как способ организации
детской жизни.
3.4. Общинный характер взаимоотношений
Заключение.
Библиография


Более развернутый набор факторов, составляющих существо инновационной школы, обнаруживается в определении, принятым в начале -х гг. Ассоциацией инновационных школ и центров. Это реализация иной, чем в ? Каспржак, Левит , ]. Чуть позже добавился еще один важный признак - тиражируемость инновационных школ [Там же. Существенная содержательная прибавка в определении этого понятия произошла в ходе деятельности названной Ассоциации и сформулирована ее нынешним президентом А. Каспржаком в г. Инновационное движение в российском школьном образовании , 6). Что касается экспериментальных школ, то здесь акцент переносится на роль и значение эксперимента, а по уровню новизны эти школы занимают как бы второй ряд после инновационных. Причем в современной литературе можно встретить наряду с термином "экспериментальная школа", понятие "экспериментальная площадка", однако существенных различий в их значении не наблюдается. Экспериментальная площадка" как звание может быть присвоено школе, что выступает еще одним признаком такого типа учреждений. Наконец, о более специфичном понятии - авторская школа, в определении и трактовках которого наблюдается значительный разброс мнений. Начнем с дефиниции, предложенной автором термина, президентом образовательного центра "Эврика" А. Адамским. Мы придумали "авторскую школу", - подчеркивает Адамский, -как сообщество людей, готовых вместо безликого номера . Называться своим именем. Тот. Тот. Вот в чем вопрос. Кто хочет иметь имя? Школа, стремящаяся к имени. Нельзя не согласиться с А. Адамским, что принятая в СССР практика "нумерации" школ, как бы арг1оП обезличивала их. Брюховецкого или школа Захаренко, школа Караковского или Амонашвили и т. Итак, А. Директор известной авторской школы В. Караковский , ]. Оба аспекта не только присущи авторской школе, но и несомненно, отличают ее от просто инновационной школы. Весомая прибавка в определении рассматриваемого понятия обнаруживается в работах А. Сидоркин , ]. Это в принципе верное определение требует ряда уточнений. Прежде всего, автор концепции и директор школы - далеко не всегда один и тот же человек. Опыт "справедливых сообществ" показывает, что позиция консультанта - автора той или иной концепции - чаще в значительной мере эффективнее, нежели позиция директора, не способного в текучке повседневных забот увидеть подлинные педагогические проблемы, своевременно заметить критические ситуации, глубоко осмыслить случившееся. То есть директор школы может быть в одних случаях автором реализуемой им же концепции, а в других - сторонником и реализатором чужой концепции, как уже внедренной, так и существующей пока лишь на бумаге. Интересные моменты в содержании деятельности авторской школы акцентирует А. Г. Асмолов. Наряду с ее поисковым характером и потому способностью выступать в качестве поискового механизма для других школ, он выделяет "синтез мировоззренческой концепции и инновационных технологий" [АСМОЛОВ . В уже упоминавшемся во "Введении" определении Российской педагогической энциклопедии авторская школа, с одной стороны, сужена до уровня экспериментального учебно-воспитательного учреждения, а с другой, названы ее важные составляющие: лежащая в основании философская и психолого-педагогическая идея ("концепция", было бы точнее); наличие имени создателя в названии; включение учителей, учащихся и их родителей в процесс реализации авторской концепции. Однако, выдвигаемая там мысль о возможности присвоения этого звания не подтверждается проведенным исследованием и реальной практикой авторских школ. Даже приведенный список черт позволяет выделить те из них. Последнее утверждение подводит к мысли о том, что авторские школы не только полисубъектны и поликатегориальны, но и более эффективны, чем инновационные, так как несут в себе как бы двойной "ударный заряд". С одной стороны, "срабатывает" новизна и значимость реализуемой концепции, а с другой, сила личности самого создателя школы. Можно сделать и другой вывод: в отличие от инновационных и экспериментальных школ здесь в действие вступает не только пространственно-смысловая, но и личностно-субъектная характеристика.