Педагогические условия развития музыкально одаренных детей

• Автор: Гончарова, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 215 с. : ил

Оглавление
Введение.

Глава I. Теоретические основы развития музыкально

одаренных детей

1.1. Психологопсдагогические подходы к пониманию одаренности.

1.2. Сущность музыкальной одаренности

1.3. Психологопедагогические факторы развития музыкально одаренных детей.

Глава 2. Сущность педагогических условий развития

музыкально одаренных детей.

2.1. Особенности процесса обучения детей музыкальному искусству.

2.2. Логика анализа опыта работы педагоговмастсров с музыкально одаренными детьми

2.3. Характеристика педагогических условий развития музыкально одаренных детей в опыте работы иедагоговмастеров.
Выводы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1.
Приложение 2
Приложение 3.
Введение
Актуальность


М. Дьяченко, две наиболее традиционные и дискутируемые проблемы психологии способностей: 1) целостность организации различных способностей ставит вопрос об универсальных механизмах подобного интегративного образования, механизмах развития и функционирования детских способностей; 2) положение о роли освоения культуры в развитии способностей вопрос о соотношении биологического и социального в их развитии, врожденности и приобретенности универсальных психологических структур []. Поэтому возникает необходимость обсуждения вопросов о том, что развивается в качестве способностей и как это происходит, т. Выше говорилось, что человек нс рождается с готовыми способностями. Но, не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденности дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности (чаще группы профессий, специальностей). Врожденным является лишь материальный субстрат, те. Способности к определенному виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с такими особенностями нервной системы, как чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов [. Задатки лишь во взаимодействии с другими условиями (прежде всего с социальной средой) могут оказаться включенными в ходе жизни, деятельности в формирование способностей. Именно постоянное взаимодействие ребенка с тем, что его окружает, приобщение к человеческому образу жизни, к человеческим занятиям - причина формирования у нею на основе общих возможностей мозга и индивидуальных задатков разнообразных способностей [. По словам С. Л. Рубинштейна, между задатками и способностями существует большая разница - между ними лежит весь путь развития личности. Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью, обществом, эпохой. То есть задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и формам деятельности, они могут реализовываться в различных способностях, но для формирования определенных способностей необходимы определенные задатки [ 2, 9]. При раскрытии сущности способностей вводят еще одно понятие - склонность - устойчивое стремление к каким-либо видам деятельности. Склонность - нечто большее, чем интерес к той или иной деятельности, хотя нередко развитие склонности начинается с интереса к ней. Склонность - эю расположенность к определенной деятельности. Задатки, прежде всего, проявляются в склонностях или в повышенной любознательности ко всему, т. Склонность - это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности, она идет впереди способности и является одним из важных <|>акторов развития [4]. Исследователи одаренности, признавая большую значимость биологического компонента. Способности людей, одаренность продукт истории. Их всегда соотносит с г см. Возрастающая специализация и разделение труда привели к специализации человеческих способностей. На основе накопленного поколениями людей опыта и происходит становление способностей. Способности не могут «созреть» независимо от внешних воздействий [4. Помимо общественного спроса, складывающегося в какую-либо историческую эпоху, для проявления и развития способностей необходимы оптимальные социальные условия, т. Это отражено в появившемся в психологии одаренности понятии - «великолепная норма» (B. C. Юркевич). Итак, способности проявляются и развиваются только в благоприятной окружающей среде, включающей оптимальные социальные условия (в том числе, педагогические воздействия), поддерживающий общественный спрос. Кроме разных видов (умственная, социальная, моторная, практическая и т. Этим разным типам одаренности соответствуют разные обозначения: способность к обучению определяется как общий интеллект. Умственная одаренность кардинально отличается от творческой. В нашей стране проблема детской умственной одаренности наиболее полно разработана U. C. Лейтесом. Он подчеркивает неразрывность интеллектуального и личностного развития ребенка, уделяет особое внимание роли возрастных особенностей в творческом разимI ии ребенка [4.