Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа

• Автор: Ройтштейн, Инесса Сендеровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Современные педагогические подходы к исследуемой проблеме.

1.2. Диагностика сформированности целостной воспитательной деятельности студентов.

1.3. Комплекс педагогических условий овладения студентами воспитательной деятельностью.

Вывода по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цели и задачи поискового эксперимента.

2.2. Педагогические условия овладения студентами воспитательной деятельностью в условиях колледжа
2.3. Анализ и оценка опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Н. Леонтьева создана специальная теория деятельности, в которой деятельность рассматривается как особого рода активность, в результате которой порождается сознание и которая в свою очередь сознанием регулируется (). Обобщенное понятие деятельности дано в Философском энциклопедическом словаре: «Деятельность есть специфическая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры (4, с. Характеризуя феномен деятельности, наряду с преобразующим и целеполагающим характером, исследователи А С. Арсентьев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов, P. P. Кондратов, Ф. Т. Михайлов отмечают и другие ее особенности: целостность, открытость, универсальность, творческий характер (3). С точки зрения диалектико-материалистического философского понимания происходило исследование деятельности в отечественной психологии. Анализ теоретических источников показал, что термин «деятельность» в психологии используется в разных аспектах. В широком смысле он употребляется в связи с принципом единства психики и деятельности. Вместе с тем, на основе методологического принципа единства психики и деятельности в психологии разрабатывается собственно деятельностный подход, спецификой которого является то, что внутренняя активность субъекта рассматривается как обладающая определенной структурой (). Общепсихологическую теорию деятельности, начиная с -х годов, создавали многие ученые, но особенно большой вклад в нее внесли А. Н.Леонтьев и С. Л. Рубинштейн (,,,0,1). Различные варианты психологической теории деятельности появляются и в западных странах. А.Н. Леонтьев обосновал положение о том, что ядром психологической теории деятельности является принцип предметности. Предмет при этом понимался им не как некий объект, существующий сам по себе и лишь воздействующий на субъект, а как то, на что «направлено действие субъекта, к чему он определенным образом относится и что выделяется им из объекта в процесс его преобразования при выполнении внешнего или внутреннего действия» (, с. В работе АН. Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность» () представлено психологическое строение деятельности, имеющее следующие составляющие: потребность - мотив -цель - условие достижения цели при этом единство цели и условий составляет задачу. Достижение цели в определенных условиях, или решение задачи осуществляется человеком посредством выполнения действий, само действие состоит из операций, соответствующих условиям задачи. В связи с разработками различными науками категории «деятельности» в исследовательской практике возникло представление о «деятельностном подходе» к изучению отдельных сторон поведения, сознания и личности человека, выражающее некоторую направленность в подходе к человеку на основе использования различных компонентов понятия деятельности. Деятельностный подход, по мнению В. В. Загвязинского, предполагает «направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности студента, ибо только через собственную деятельность он усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества» (, с. Объекту нашего исследования, воспитательной деятельности присущи как общие черты человеческой деятельности, так и специфические особенности, свойственные только данному виду деятельности. Теперь перед нами стоит задача определить специфику воспитательной деятельности. Выявлено довольно много подходов к определению воспитания, воспитательной деятельности, отличающихся существенными признаками, используемыми при ее описании, поэтому наиболее полное представление о воспитательной деятельности можно получить, характеризуя ее специфические особенности. На протяжении многих веков педагоги пытались дать определение понятию воспитания, но в связи с его многогранностью единства до сих пор нет. Общепринято под воспитанием понимать целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.