Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников

• Автор: Николаева, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 266 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование организации внеклассного чтения в системе

нравственного воспитания младших школьников

1.1. Внеклассное чтение школьников как психологопедагогическое явление

1.2. Своеобразие содержания и организации

внеклассного чтения в младшем школьном возрасте

1.3. Анализ воспитательных возможностей внеклассного чтения в системе

нравственного воспитания младших школьников

Глава 2. Основы методики использования внеклассного чтения в системе

нравственного воспитания младших школьников

2.1. Опыт экспериментального изучения использования внеклассного чтения в системе
нравственного воспитания младших школьников
2.2. Педагогические условия использования внеклассного чтения в системе
нравственного воспитания младших школьников.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Оценка показывает, соответствуют или нет результаты усвоения требованиям, предъявляемым учебной ситуацией. В результате анализа процесса обучения в начальных классах учёными [, , 0] была выделена общая закономерность учебной деятельности, состоящая в том, что учитель систематически вовлекает учащихся в разнообразные ситуации, демонстрирует соответствующие учебные действия, осуществляет контроль и оценку. Учащиеся, постигая смысл основных компонентов учебной деятельности, поэтапно выполняют все действия. На основе изучения первых учебных книг «Букваря» и «Азбуки» в начальных классах ребёнок овладевает элементарным чтением, которое совершенствуется в течение всех лет обучения. Навык чтения, наряду с другими видами речевой деятельности, невозможно сформировать без опоры на потребности младших школьников и на многократное повторение учебных действий. Анализируя процесс овладения чтением, A. C. Выготский указывал на то, что оно не сводится к простейшей ассоциации между письменными знаками и звуками, которые им соответствуют. Трудности в овладении навыком чтения он связывает с недоразвитием мышления. Понимание устной речи ребёнку облегчает интонация, а в процессе чтения он должен сам расставить логические ударения, разобраться в предложенной автором рассказа ситуации. На основе выводов Торндайка о том, что аналитическая деятельность при чтении аналогична той, которая возникает при высших интеллектуальных процессах, Л. С. Выготским делается заключение о тесной взаимосвязи процесса чтения, обучения чтению с развитием внутренней речи. Психолог Т. Г. Егоров называет следующие этапы формирования навыка чтения: «аналитический, синтетический, или этап возникновения и становления целостной структуры действия и этап автоматизации» (, С. Аналитический этап дети проходят в период обучения грамоте, в последующие годы постепенно достигая автоматизации чтения. Наряду с развитием полноценного навыка чтения, сторонами которого, как известно, выступают правильность, беглость, сознательность и выразительность, происходит приобщение младших школьников к литературе как к искусству. Наряду с простым воспроизведением прочитанного, читатель затрачивает «Особый, сложный и притом действительно творческий труд» [6, С. В.Ф. Асмус называет мир художественного произведения особой реальностью, то есть не порождением сплошного вымысла. Выделяются два условия, обеспечивающие творческое прочтение: отношение читателя к произведению как к своеобразной действительности, и одновременно осознание им, что эта действительность является не самой жизнью, а лишь ее образом. На основе этих двух условий или установок возникает « особая деятельность сознания читателя, особая его работа его воображения, сочувствующего внимания и понимания» (6, С. Данная двоякая установка читательского восприятия есть первое условие читательского творчества, его начальная ступень. В.Ф. Асмус отмечает, что автор в произведении старается наметить те линии, по которым может быть направлена фантазия, воображение, эстетическая и нравственная оценка читателя. Однако это направление не освобождает читателя от творческого труда, познавательной активности. Прохождение содержания произведения в собственном сознании у каждого отдельного читателя напрямую связано с его предшествующим «читательским опытом», «духовной биографией», и чем она шире - тем многограннее конечный результат прочтения. Основываясь на проблеме воспитания читателя, В. С.]. Первой, начальной ступенью литературного образования являются уроки чтения. В Программах общеобразовательных учреждений (начальные классы) указывается, что «курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на эстетическую природу художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя» [3, С.