Формирование современного образовательного пространства на основе принципа интеграции : на примере вузов Министерства внутренних дел

• Автор: Кубасов, Олег Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания формирования современного образовательного пространства на основе принципа интеграции

1.1. Сущность интегративного образовательного пространства

1.2. Особенности формирования интегративного пространства в вузах МВД

1.3. Принципы формирования интегративного образовательного

пространства в вузах МВД

Выводы по главе

Глава 2. Модель формирования современного образовательного пространства в вузах МВД на основе принципа интеграции и результаты ее экспериментальной апробации
2.1. Технологизация педагогического процесса как основание построения модели формирования интегративного образовательного пространства

2.2. Модель формирования интегративного образовательного пространства в вузах МВД

2.3. Педагогические условия формирования интегративного
образовательного пространства в вузах МВД
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Качество профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел к успешному выполнению оперативно-розыскных и служебно-боевых задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью — одно из приоритетных направлений образовательной политики Департамента государственной службы и кадров МВД России. Акцентуация профессионального образования МВД на становление личности будущих сотрудников органов внутренних дел обусловила качественно новый подход к подготовке курсантов (слушателей), владеющих правовыми знаниями и способных к их активному применению в оперативно-розыскной и служебно-боевой деятельности.
Решение этой задачи востребовало создание в вузах МВД образовательного пространства на основе принципа интеграции, обеспечивающего системную целостность и динамичность его структурообразующих компонентов (оперативно-служебного, проектноинтегративного, информационно-коммуникационного, событийнокреативного, здоровьесберегающего, психолого-педагогического), с целыо формирования у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированной компетенции как интегративного качества личности, влияющего на усвоение правовых знаний и способность к их активному применению в оперативно-розыскной и служебно-боевой деятельности, а также на развитие морально-психологической устойчивости, профессионально-личностный рост и карьеру, исходя из требований специальности и стандартов квалификации.
Особенности формирования образовательного пространства на основе принципа интеграции в высшей школе МВД России обусловлены коллегиально-авторитарной системой управления, основанной на единоначалии, спецификой профессиональной деятельности будущих сотрудников органов внутренних дел, связанной с выполнением оперативнорозыскных и служебно-боевых задач, высокой морально-психологической
устойчивостью личности, а также формированием у курсантов (слушателей) правоохранительной профессионально-специализированных компетенций.
Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ специальной литературы показал, что проблеме создания в вузе МВД образовательного пространства на основе принципа интеграции посвящен ряд исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, B.C. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Н.Б. Пугачевой, Н.А. Читалина, Т.М. Трегубовой и др. Содержание и структура образовательного пространства разработаны М.Я. Виленским, Б.Л. Вульфсон, В.И. Гинецинским, А.П. Лиферовым, Г.Н. Сериковым, Е.А. Ямбургом и др. Организационно-педагогические основания проектирования образовательного процесса представлены в исследованиях А.И. Бондаревской, А.Я. Данилюка и др. Характеристика компетентностного подхода к профессиональному образованию дана в работах Р.Х. Гильмеевой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Дж. Равен, Л.А. Петровской,
A.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова. Возможности «технологизации» педагогического процесса разработаны в трудах В.П. Беспалько, Б. Блум,
B.В. Гузеева, М.В. Кларина, П.Ф. Кубрушко, В.Ш. Масленниковой, Е.В. Муравьевой, P.C. Сафина, Т.К. Селевко, В.В. Юдина, R.Q. Dave, W. Flitner, D. Rowntree, T. Sakamoto. Особенности учебно-образовательного процесса в вузах МВД раскрыты в работах В.Я. Кикоть, А.М. Столяренко, Ю.В. Сысоева, Ю.Л. Алешина, В.В. Головченко, А.Ф. Назаренко и др.
Однако в научной литературе не разработаны теоретические основания формирования образовательного пространства на основе принципа интеграции в вузах МВД, не определена роль современного образовательного пространства в подготовке курсантов (слушателей) к успешному выполнению оперативно-розыскных и служебно-боевых задач по охране правопорядка и борьбе с преступностью, не выявлены педагогические

из учебных дисциплин, входящих в базовый учебный план. Смысл организации метапространства состоит именно в создании условий для свободного перевода учебной информации на языки основных учебных гуманитарных дисциплин (истории, литературы, художественной культуры, обществознания).
Организация образовательных пространств определяется принципами: культуросообразности и культурологичности; построения образовательных пространств на предметной основе; генерации культуры в учебной деятельности [52]. В образовательном пространстве учебная деятельность направлена на овладение обобщенными способами поведения в культурозначимой ситуации на основе разнопредметных научных знаний о ней.
Интеграционные процессы в образовании способствуют созданию единого образовательного пространства, которое выступает как проявление и отражение реальных связей, имеющих место в объективном процессе образования и воспитания как одном из аспектов развивающегося общественного организма, стремящегося к целостности и гармоничности всех своих элементов и подсистем. Таким образом, результат интеграционных преобразований, приводящих систему образования в новое качественное состояние, - интегративное образовательное пространство.
По определению А.Я. Данилюка, интегративное образовательное пространство - это образовательная система личностно-развивающего типа, в которой возможен систематический перевод учебной информации на языки разных наук и искусств [50]. Мы разделяем точку зрения данного ученого и считаем, что для реализации этих возможностей необходимо провести содержательное, методическое согласование разных наук о культуре в пределах образовательного пространства, а также ввести новые интеграционные механизмы дополнительно к тем, которые применяются в системах предметного обучения. Интегративное образовательное пространство представляет собой качественно новую систему обучения. Если в системах предметного обучения развивающий эффект достигается за счет представления одного знания не более чем на двух научных языках, то в