Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков

• Автор: Александрова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историкопедагогический анализ проблем содержания образования

1.2. Психологопедагогические условия формирования ценностных ориентаций старших подростков средствами содержатгия образования2

1.3. Характеристика ценностного содержания географического образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 5

ГЛАВА И. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
2.1. Анализ влияния содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков в современной
школе6

2.2. Характеристика ценностного отношения старших подростков к понятию родной край7

2.3. Особенности ориентации старших подростков на родной край
как ценность
ВЫВОДЫ Г ГЛАВЕ II1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования СССР" () расширял социальные функции школы: учащиеся получали среднее образование и профессиональную подготовку для работы в одной из отраслей народного хозяйства. С этого времени расширился круг изучаемых в школе учебных дисциплин. В е годы осуществлялась активная разработка теории содержания образования. Исследовались состав, структура содержания образования. Понимание его как совокупности знаний, умений, навыков уступает место представлениям о четырехкомпонентной его структуре (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Теоретические наработки явились основой для конструирования новых учебных программ и нового учебного плана школы Основные принципиальные изменения заключались в переходе на трехлетний курс начального обучения, сближении основ наук, изучаемых в школе, с главными направлениями развития науки, техники и культуры, дальнейшем расширении самостоятельной работы учащихся, подготовке их к самообразованию и продолжению образования по окончании средней школы, введение факультативных занятий как элемента индивидуализации обучения, некотором увеличении учебного времени на предметы гуманитарного цикла. К -м годам в научной литературе формируется представление о содержании образования, основанное на личностном подходе и инвариантной структуре деятельности (B. C. Леднев). В середине -х годов, как указывает JI. M. Перминова, наиболее остро обозначились противоречия, связанные с усвоением содержания образования, отношением к нему субъектов учебного процесса. Эти противоречия охватили различные уровни содержания образования. Корни противоречий, по мнению автора, лежали в философии образования, которая была ориентирована на школьную мономодель и инструментально-функциональный характер понимания содержания образования (5. Содержание образования не рассматривалось как феномен с присущими ему свойствами, функциями в жизнедеятельности человека и закономерностями функционирования в образовательном процессе в их единстве, хотя эти вопросы исследовшшсь в дидактике (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. Я. Лернер и др. В конце -х годов содержание образования переосмысливается в свете новой парадигмы образования, методологической основой которой является гуманистическая философия. Этому посвящены работы Ш. А. Амонашвили, Л. Н. Боголюбова, Е. А. Бодиной, Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, Э. Д. Днеп-рова, И. К. Журавлева, В. П. Зинченко, O. E. Лебедева, И. Я. Лернера, Т. П. Маль-ковской, A. B. Петровского, В. А. Полякова, И. М. Титовой и др. Традиционное образование, имевшее технократический характер и понимаемое только как овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, вытесняется более широким взглядом на образование как на "специальную сферу социальной жизни, создающую внешние и внутренние условия для развития индивида в процессе освоения ценностей культуры" (4. В этой связи переосмысливается личность как педагогическая категория. C.4) становится субъектом деятельности, субъектом развития. Взгляд на ученика как на "обучаемый, программируемый компонент системы" (5. С.), являющийся существенной особенностью технократического мышления, кардинально меняется. Основу содержания образовательно-воспитательных процессов составляет разнообразная деятельность ученика, в процессе овладения которой "происходит познание мира и формирование им самого себя, своих знаний, умений, способностей, внутреннего мира, механизмов саморегуляции и поведения"(. Новая парадигма образования на всех этапах учебно-воспитательного процесса определяет в качестве ведущей ценности индивидуальность личности ученика, приоритетность развивающего подхода над формирующим, и, следовательно, центральная задача образования состоит не в формировании извне заданных качеств, а в раскрытии, тех врожденных свойств, которые определяют индивидуальность. В качестве основных принципов построения образования с позиции новой парадигмы, являются культуросообразность, природосообразность, личностный подход (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Т. Н. Мальковская и др. Новая парадигма образования формирует новое педагогическое мышление. Основными структурными элементами которого, по мнению A.