Научно-педагогические и лингвометодические основы обучения русской интонации и произношению будущих учителей чувашской словесности

• Автор: Белкова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Дидактические основы обучения чувашских студентов русскому литературному произношению и интонации
1.1. Психологопедагогические предпосылки формирования и совершенствования орфоэпическоинтонационных навыков
1.2. Лингвотеоретическое обоснование содержания обучения русскому литературному произношению и интонированию .
1.3. Использование поэтических текстов как дидактического материала для развития речемыслительной

деятельности учащихся.

ГЛАВА И. Система обучения студентовчувашей орфоэпии, фонике и интонации на занятиях по практическому курсу русского языка.

2.1. Уровень обученности студентов русскому произношению и интонированию .

2.2. Принципы, методы и средства обучения студентов интонированию и произношению разнотипных текстов
2.3. Технология реализации концепции формирования и совершенствования у будущих учителей орфоэпических и интонационных навыков и умений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Под технологией педагогического и филологического образования подразумевается сочетание способов реализации содержания, предусмотренного учебными программами, с системой форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей. В настоящее время особую остроту приобретает именно проблема разработки новых технологий профессиональной подготовки педагогических кадров. Мы солидарны с мнением, что в образовательной практике усилилась потребность в специалистах, «готовых не только использовать, но и разрабатывать новые технологии» (8, с. В.Г. Максимов выделяет два подхода в понимании термина «педагогические технологии»: а) технико-инструментальный и б) собственно технологический. Первый из них связан с качественным обновлением материально-технической базы обучения, его технизацией и компьютеризацией. Речь идет об использовании технических средств обучения, что существенно и для обучения студентов механизмам иноязычной речи, например, магнитофона, с помощью которого оцениваются умения и навыки произношения и интонирования учащимися поэтических и прозаических текстов, осуществляется на занятиях выявление интонационных конструкций языка в сопоставлении с русскими; применение магнитных записей в ходе самостоятельной работы обучаемых над собственным произношением и интонированием русских фраз и сверхфразовых единств. При собственно же технологическом подходе обеспечивается «алгоритм действий» преподавателя и студентов, ориентированный на решение лингвометодических задач. В качестве дидактического материала при этом мы использовали произведения русских прозаиков и поэтов. В ходе педагогических экспериментов широко привлекали стихотворения Е. А.Евтушенко, записанные на магнитной ленте. На наш взгляд, такое обучение отвечает запросам современной методики совершенствования орфоэпическо-интонационных навыков русской речи в национальной аудитории. Для современного состояния образования в нашей стране наряду с усвоением русской культуры характерно усиление его этни-зации, возрастание роли родного языка. Современная педагогика действительно требует учитывания в образовании этнокультурных факторов. Особую актуальность приобретает значимость национально-специфических компонентов обучения второму языку, складывающихся из особенностей фонетического, интонационного и грамматического строя изучаемого языка. Следовательно, национальное включает в себя этническое. На современном этапе требуется глубокое знание общей педагогической теории, основывающейся на системном понимании этнической педагогики. Эти требования все более возрастают, поэтому учителю-словеснику нужна помощь, нужно улучшение его профессиональной подготовки и как педагога, и как этнолога, ибо сегодня нельзя быть хорошим учителем, не владея этнической педагогикой. В этой связи интересно замечание В. А.Иванова: «У каждой личности и у каждого народа есть своя этническая философия. Уже предприняты шаги совершенствования профессиональной подготовки учителя в этом направлении. В Чувашской Республике проблемами этнопедагогики успешно занимается институт И. Я.Яковлева. Более того, сказанное имеет существенное значение для разработки педагогических и лингвометодических основ обучения второму языку с учетом особенностей реализации национальнорегиональных компонентов образования. Национально-региональный компонент содержания образования с точки зрения воспитания у будущих учителей-словесников коммуникативной культуры определяется двумя ведущими принципами: а) принципом культурологической интеграции, что призвано обеспечить преодоление дезинтеграции личности, позитивный рост личностных изменений и б) принципом регионализации в овладении этноисторическими традициями образования. Коммуникативная культура обладает также менталеобразую-щей и этнокультурной функцией как средством интеграции языковой личности в национальную и мировую культуру. Понятие «языковая личность» как и «языковая способность» -кроме общепедагогической ценности представляет собой и собственно лингвистическую ценность.