Взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе педколледжа

• Автор: Патутина, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДКОЛЛЕДЖА

1.1. Взаимодействие как социальнопедагогическое понятие

1.2. Педагогический колледж как тип образовательного

учреждения
ГЛАВА И. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДКОЛЛЕДЖА
2.1. Анализ способов взаимодействия педагогов и студентов в учебновоспитательном процессе педколледжа при использовании фронтальных форм
2.2. Взаимодействие преподавателей и студентов при использовании групповых форм организации учебновоспитательного процесса в педколледжеЛ
2.3. Индивидуальное взаимодействие преподавателей и студентов в учебновоспитательном процессе педколледжа 8
2.4. Условия повышения эффективности взаимодействия преподавателей и студентов в учебновоспитательном процессе педколледжа 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, мы можем сказать, что на характер взаимодействия оказывают влияние ряд личностных характеристик индивидуального субъекта и поле интеллектуально-морального напряжения коллектива как характеристика “совокупного субъекта”. Сущностной характеристикой субъекта взаимодействия является его активность. Становление личности субъектом происходит как в организации деятельности, так и в проявлении собственной активности. Рассматривая личность как субъект деятельности, К. А.Альбуханова-Славская отмечает, что ценность деятельности для личности связана прежде всего с возможностью самовыражения, применения своих способностей. Возможность выразить себя в деятельности - основная потребность личности как субъекта” (4, С. Это, по мнению автора, напрямую связано с проявлением активности личности. Проблема активности личности исследовалась многими философами (Е. А.Ануфриев, М. С.Каган и др. JI. C. Выготский, И. Ф. Добрынин, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. В.А. Сластёнин, Н. Ф.Талызина, Г. И.Щукина и др. Большой вклад в теоретическую разработку проблем активности личности внес выдающийся психолог Л. С.Выготский. Целесообразно рассматривать активность субъектов с одной стороны, как условие эффективного взаимодействия, а с другой - как его результат. Смысл рассмотрения взаимодействия раскрывается лишь при условии включенности его в конкретную деятельность людей. Способом такого включения является рассмотрение его как формы организации деятельности. В социально-психологических исследованиях совместная деятельность представлена как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры (6, С. Рассматривая совместную деятельность как психологическую категорию, Г. М. Андреева называет ряд ее основных признаков. К ним относятся пространственное и временное соприсутствие участников, наличие общей (единой) цели, наличие органов организации и руководства, разделение единого процесса совместной деятельности между её участниками, возникновение у индивидов, осуществляющих совместную деятельность, межличностных отношений (6, С. В своём исследовании Г. В первом случае предполагается осуществление приёма и передачи информации “говорящий” и “слушающий”. Во втором случае необходим обмен различными видами деятельности, сообщение более определённо приобретает характер либо информирования, либо приказа, либо вопроса. При данном анализе совместной деятельности автор практически не разводит понятия деятельности и общения. Рассматривая вопрос о влиянии интеракции на продуктивность совместной деятельности, Г. М. Андреева, выделяя в первой два компонента (форму организации совместной деятельности и непосредственное взаимодействие в группе), предполагает, что воздействие на совместную деятельность интерактивного аспекта общения осуществляется на двух уровнях в соответствии с выделенными компонентами. На уровне теоретического анализа автор выделяет конкретный механизм влияния интеракции на продуктивность совместной деятельности. Характер непосредственного взаимодействия в группе находит отражение в сбалансированности вкладов в совместное решение и деятельность по их реализации, причем оптимальный баланс индивидуальных вкладов детерминирован формой организации этой деятельности. В таком случае достижение оптимального соотношения вкладов отражает более высокий уровень развития группы, который наряду с большей продуктивностью предполагает также рост удовлетворенности членов группы, что в значительной степени обусловлено эмоциональными факторами” (6, С. Иными словами, содержание и организация совместной деятельности оказывают существенное влияние на особенности непосредственного взаимодействия в группе. Такое рассмотрение соотношения взаимодействия и совместной деятельности позволяет нам выделять в учебно-воспитательном процессе ряд характеристик, определяющих его как организацию совместной деятельности педагогов и учащихся. Это значит, что содержание обучения и воспитания и формы их организации будут оказывать влияние на характер взаимодействия и в свою очередь влиять на формирование коллектива.