Дифференциация творческого проектирования на уроках технологии в средней школе

• Автор: Хаустов, Сергей Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

1.1. Сущность понятия дифференцированное обучение

1.2. Возможности творческих проектов в дифференцированном обучении

1.3. Хараетеристика процесса использования творческих проектов в дифференцированном обучении школьников

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

2.1. Планирование и проведение опытнопоисковой работы .

2.2. Педагогические условия реализации творческих проектов в процессе преподавания учебной дисциплины Технология.

2.3. Результаты опытнопоисковой работы

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Этим обучение в классах с углубленным изучением ряда предметов отличалось от фуркации обучения, при которой углубленное изучение одних предметов происходит за счет снижения уровня изучения других 7, с. Экспериментальная работа Н. М. Шахмаева доказала эффективность найденных форм дифференциации обучения. Было показано, что в случае группировки учащихся по интересам достигается повышение качества их знаний не только по предмету, к которому учащиеся проявили повышенный интерес, но и по всем другим предметам. Анализ читательских абонементов учащихся свидетельствовал, что они стали больше читать дополнительную учебную и научнопопулярную литературу. Проявилось положительное воздействие дифференцированного обучения и в том, что возросла общественная активность учащихся и полностью исчезли скольконибудь серьезные нарушения дисциплины. Вероятно, положительно сказалась группировка учащихся по интересам и на формировании научного мышления. Выпускники эксперимен
тальных школ не только отлично учились в вузах, но и за минимально допустимою сроки защитили кандидатские, а некоторые и докторские диссертации. Москвы был прекращен, что отразилось и на других школах. Начался период застоя, когда дифференциация обучения оказалась ненужной, как и все повое и непривычное, что вызывало настороженное отношение. К числу противников дифференциации относился бывший Президент АПН СССР В. Н. Столетов, который так объяснил причины запрета эксперимента по дифференцированному обучению Буржуазия использует дифференциацию в своих классовых целях и нам она не нужна 9, с. Однако спецшколы с углубленным изучением предметов были созданы только в крупных городах, и их было немного.