Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников

• Автор: Лаптева, Вероника Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗНОГО И ПОНЯТИЙНОГО КОМПОНЕНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕМ

РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ.

1.Анализ философских подходов к взаимодействию научного знания и художественного творчества как средств организации

познавательной деятельности

2.Психологические основы взаимодействия интеллекту альных и

аффективных явлений в процессе познания

З.Педагогические условия развития детей в процессе взаимодействия музыкального и математического компонентов

дошкольного образования

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО И МАТЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ
1.Содержание и особенности опытноэкопериментальной апробации музыкальноматематической методики и критерии проверки
ее эффективности.
2.Анализ результатов опытноэкспериментального исследования взаимодействия музыкального и математического компонентов
образования в общем развитии детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


При определении теоретических предпосылок взаимодействия науки и искусства (или их основ) в процессе общего образования дошкольников мы выяснили, что под «образованием» понимается «единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны» (6). В процессе общего образования происходит общее развитие ребенка, которое рассматривается нами как познание окружающего мира и присвоение его установок различными способами, образными и понятийными средствами. Данный процесс "охватывает" как ум, так волю и чувства человека (8). Поэтому роль педагогических факторов здесь является если не решающей, то весьма значимой, поскольку педагогика призвана изучать и выявлять "наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания" (6, 3). Процесс развития, в частности детского, весьма сложен, поскольку особенности его протекания обуславливают изменения всей личности на любом из возрастных этапов (Кулагина И. IO. Это и не удивительно, ведь любое развитие как процесс и результат, характеризуется необратимостью, направленностью и закономерностью (; 4; 5), причем, непременными являются качественные изменения объектов, участвующих в этом процессе (5). И все эти условия обязательно должны учитываться и в учебно-воспитательной деятельности таким образом, чтобы во внимание были приняты все факторы, использование которых необходимо для целенаправленного всестороннего развития человека. Также в процессе общего развития необходим учет биологических и социальных условий и их взаимодействие и взаимопроникновение (7; 9). Соответственно сказанному выше должен строиться учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении (в том числе и дошкольном), где ведущую роль, как отмечает Б. Т. Лихачев, по отношению к развитию должно играть воспитание, определяющее "уровень, широту и глубину этого развития" (7, ). Общее развитие осуществляется как в педагогическом процессе, так и в жизненных ситуациях. И в первом, и во втором случаях человек познает окружающий мир (частью которого является и он сам). Познание, как "высшая форма отражения объективной действительности " (6, 6), осуществляется не только мыслью, но и эмоциональными явлениями, а также имеет нравственные аспекты (). Ведь целью познания является получение нового знания, соответствующего объективной истине (4; 4), что, безусловно, невозможно осуществлять только мыслительным путем. Тем более, что познавательная деятельность, по словам исследователя В. Г.Панова, есть процесс, "в результате которого в сознании субъекта отражаются и воспроизводятся с той или иной степенью достоверности особенности объекта познания" (5, 9-). Настоящее не может быть осуществлено только в информационном плане, так как познавательный интерес, являющийся непременным условием протекания рассматриваемого процесса, появляется лишь при наличии "активного отношения" к познаваемым объектам (0; ), что предполагает как эмоциональное отношение, так и учет нравственных, эстетических и других установок. Поэтому одинаково необходимо как получение и присвоение знания о мире, так и чувственное мироощущение. Настоящее является одним из проявлений философского принципа всеобщей взаимосвязи, распространяющегося на все сферы бытия, и в частном случае может рассматриваться на уровне областей человеческой деятельности. Последние, на наш взгляд, можно условно разделить на две категории - основанные на рациональном и чувственной освоении мира. Самым ярким примером в этом отношении являются наука и искусство. И развитие потребности в осуществлении познавательной деятельности обуславливает включение в процесс исследования окружающей действительности в качестве средств познания и (или) организации познавательной деятельности всех необходимых факторов. Поэтому проблема взаимосвязи науки и искусства (и их основ) и исследование роли этой взаимосвязи в образовательном процессе является, на наш взгляд, одной из важных в педагогической науке на современном этапе ее развития.