Интернациональное воспитание школьников в отечественной педагогике и образовательной практике 60-х - 80-х годов XX века

• Автор: Куц, Лилия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 215 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Социально-исторический контекст и научно

педагогические основания разработки вопросов интернационального воспитания школьников в отечественной педагогике и образовательной практике 60-х - 80-х годов XX века.

1.1. Социально-исторический контекст разработки вопросов

интернационального воспитания.

1.2. Интернациональное воспитание как феномен в системе

коммунистического воспитания школьников.

1.3. Разработка теории и методики интернационального

воспитания школьников в отечественной педагогике рассматриваемого периода.

Выводы по I главе

Глава 2. Реализация идей интернационального воспитания в
практике общеобразовательной школы 60-х - 80-х годов XX
века.
2.1. Реализация задач интернационального воспитания в
содержании обучения.
2.2. Интернациональное воспитание во внеурочной 110 деятельности.
2.3. Опыт педагогов Хабаровского края в интернациональном
воспитании школьников.
Выводы по II главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. Современная общественноэкономическая и социокультурная ситуация в нашей стране и в мире способствует расширению межнациональных и межкультурных контактов на всех уровнях и во всех областях общественной жизни. Рост информационного, культурного, экономического обмена и сотрудничества ведет к вовлечению представителей разных национальностей в непрерывное взаимодействие, к усилению солидарности в мире, способствует расширению процесса глобализации. Однако глобализация имеет как позитивные возможности, так и негативные аспекты. Так, естественной реакцией на процесс глобализации стало стремление людей к культурной идентичности, к сохранению отличий и особенностей своей культуры, что вызывает этнические проблемы, культурные столкновения и межнациональные конфликты. Поэтому как никогда остро встала проблема воспитания уважения к иным культурам, пробуждения интереса и терпимости к ним, преодоления чувства раздражения от непохожести «чужих» культур.
Интеграция личности в национальную и мировую культуру, воспитание культуры межнациональных отношений - это социально значимые задачи, которые сегодня определены в основополагающих документах в области российского образования: Законе РФ «Об
образовании» (2009), в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Решение этих задач требует создания таких условий, которые позволяли бы школьникам постичь культурные ценности, нормы и образцы поведения своего и других народов, а также получить позитивный опыт межкультурного общения и взаимодействия. Определяющая роль возлагается на школу, на создание ею эффективной среды для развития у школьников интернациональных чувств и навыков поведения.

В настоящее время и педагоги (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, В.А. Караковский, A.A. Магометов, В.Н. Никитенко и др.) доказывают необходимость возвращения образовательных учреждений к
интернациональному воспитанию. Например, директор Санкт-Петербургской международной школы «Обучение в диалоге» В.И. Андреев подчеркивает, что экология, культура, духовная сфера являются интернациональными по своему определению, а школа, как неотъемлемая часть этой культуры, -поликультурна и многоконфессиональна [7]. По мнению В.Н. Никитенко, для достижения межнационального согласия необходима система непрерывного воспитания культуры межнационального общения.
Как показывает анализ планов воспитательной работы школ г. Хабаровска (сш. №№ 1, 19, 30, 83, 77) и результатов социологического опроса, проведенного в ЕАО и Хабаровском крае сотрудниками лаборатории региональных социально-гуманитарных исследований Института комплексного анализа региональных проблем Дальневосточного отделения Российской Академии наук, в большинстве учреждений образования не проводится никакой специально организованной работы, в которой обучающиеся могли бы проявить себя с национальной стороны и больше узнать о культуре своего и других народов [175, 38-39]. Это стало следствием разрушения отечественной системы воспитания вообще и интернационального воспитания в частности в ходе реформаторских преобразований постсоветского периода и, в особенности, развала Союза Советских Социалистических Республик. В результате неприязненные отношения возникают между детьми разных национальностей уже в школе. Таким образом, получив в школе определенное развитие, разнообразные знания, молодые люди оказываются неподготовленными к жизни в многонациональном обществе в условиях глобализации, т.к. современное образование не помогает детям получить позитивный опыт межкультурного общения и взаимодействия.

(1986) также акцентировал внимание на том, что воспитание интернационализма - одна из важных задач всей идеологической деятельности партии. «Партия, наше государство заинтересованы в том, чтобы каждому советскому человеку были присущи чувства дружбы и братства, объединяющие все нации и народности СССР, высокая культура межнационального общения, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности и национального эгоизма, к обычаям и нравам, мешающим коммунистическому обновлению жизни» [69, с. 137]. Внешняя политика СССР - курс мирного сосуществования, готовность к компромиссам, нацеленность на диалог и взаимопонимание, развитие добрососедских, взаимовыгодных отношений со всеми государствами, а противоборство между капитализмом и социализмом может протекать только исключительно в формах мирного соревнования и мирного соперничества [Там же. С. 82]. Эти задачи, сформулированные в решениях КПСС и Советского правительства, имели прямое отношение к работе советской школы и становились важными задачами в области народного образования.
Период 70-80-х гг. был отмечен активными поисками путей повышения качества обучения и воспитания, разработкой новых эффективных форм и методов работы. В условиях борьбы за мир, за разрядку международной напряженности актуальными становились задачи интернационального воспитания. Перед школой и педагогикой были определены новые важные задачи. Эти задачи были сформулированы в решениях съездов КПСС, в специальных постановлениях партии и правительства о школе.
XXIV съезд КПСС (1971) поставил задачу совершенствования всестороннего развития учащихся, и в этих целях давались указания расширить сеть внешкольных учреждений. В связи с этим появилась возможность координирующей роли Домов/Дворцов пионеров в