Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия) : Историко-педагогический анализ (1960-2002 гг.)

• Автор: Архипова, Суола Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теория и практика развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха Якутия.

1.1. Исторические аспекты разработки теории развивающего

обучения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии

1.2. Теоретические предпосылки реализации развивающего

обучения в системе дошкольного и начального образования

1.3. Этапы становления развивающего обучения в системе

дошкольного и начального образования Республики Саха Якутия

Глава II. Основные направления и условия реализации развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования Республики Саха Якутия
2.1. Анализ программ развивающего обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальных школах Республики Саха
Якутия
2.2. Обеспечение преемственности образовательных программ развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования
2.3. Научнопрактические рекомендации по осуществлению развивающего обучения в системе дошкольного и начального образования
с учетом региональных и этнопедагогических особенностей республики
Заключение
Библиография


Б. Эль-конин: «Концепция исторического возникновения психических процессов у человека и тесно связанный с ней метод экспериментально-генетического их исследования органически содержат в себе проблему обучения и развития. Если, по мысли Л. С. Выготского, специфические человеческие психические процессы не даны, а заданы, то естественно, что единственная форма их развития - обучение в широком смысле слова» [9, С. Вместе с тем только спустя более двадцати лет после смерти основателя теории развивающего обучения в отечественной психологии данная тема стала актуальной не только для психолого-педагогической науки, но и для массовой практики. Дальнейшие исследования отечественных педагогов и психологов по развивающему обучению осуществлялись с учетом достижений Л. Параллельно с исследованиями Л. С. Выготского велась работа по изучению процесса усвоения учебного материала П. П. Блонским, много внимания уделявшим особенностям организации учащимися собственной учебной деятельности, прежде всего, самоконтролю. П.П. Блонский разделил эмоции на специфически человеческие и на те, которые имеются и у животных. Он пришел к выводу, что разнообразие эмоций характерно только для первой группы, то есть специфически человеческие эмоции есть генетически высшие: «Легко понять в свете этих фактов, почему возраст разгара развития мышления - возраст подростничсства и юности - является в то же время возрастом разгара в развитии разнообразия высших сложных эмоций. Становясь мыслящим, человек становится в то же время эмоционально развитым в полном смысле этого слова . С. 7]. Следует отметить, что Л. С. Выготский, П. П. Блонский отдавали в своих исследованиях предпочтение школьному возрасту. Этому дает объяснение Д. Б. Эльконин: «В школьном обучении, в частности в усвоении научных понятий, отношения между обучением и развитием представлены в наиболее развернутой форме - в форме дающей возможность исследовать эти отношения» [9, С. С нашей точки зрения, эмоции человека абсолютно не сопоставимы с эмоциями животного - они нс могут по отношению к ним быть более разнообразными и генетически высшими, ибо находятся в иной плоскости. Эмоции -это непосредственные проявления чувств, формирующихся теми или иными ценностями. Эмоции есть прямая, не опосредованная реакция человека на жизненные обстоятельства, они полностью зависят от глубины чувств, которые, в свою очередь, составляют основу личности, её жизненную позицию. Такие чувства задают направление его мыслям, желаниям, воле, эмоциям. Всё это абсолютно недоступно животным, даже самым высокоразвитым. Исследования H. A. Тиха указывают, что при некоторых сходствах психик животных и людей есть существенные различия. Отношение человеческого индивида к виду неразрывно связано с отношением к обществу, опосредующим природные свойства человека. Хотя воспроизведение вида составляет важную сторону существования индивида, накладывающую отпечаток на его поведение и психику, - пишет H. A. Тих, - однако основным содержанием деятельности человека становится создание материальных и духовных ценностей. Вместе с тем, меняется и назначение различных возрастных периодов» [1, С. Сравнивая периоды детства у животных и людей, H. A. Тих пишет, что детство животных характеризуется накоплением масс тела или ростом, развитием отдельных органов и функций, осуществляемых приспособительную деятельность индивида, половым созреванием, причем последнее определяет переход к зрелости. Детство человека содержит в себе все эти характеристики, но тем не менее переход к зрелости не определяется лишь половым созреванием. Говоря об индивидуальном развитии человека, H. A. Тих замечает, что «основным содержанием его биологического назначения, подготовка не к репродуктивной деятельности, а к участию в общественной жизни. Поэтому вместе с усложнением последний период детскости удлиняется и часто выходит далеко за пределы полового созревания» [1,С. Примечательный этап исследования проблемы развивающего обучения относится к началу -х и -м гг. Целесообразно упомянуть, что после смерти Л. С. Выготского в г. Труды его фактически были осуждены, а наука о ребенке в дальнейшем была признана лженаукой. Ученики Л.