Взаимодействие педагогов и старших подростков в образовательном процессе с учетом половой дифференциации

• Автор: Антипова, Александра Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.
1.1. Особенности развивающего взаимодействия педагогов и старших подростков в образовательном процессе
1.2. Половозрастные проблемы старших подростков как ориентиры развивающего педагогического взаимодействия.
1.3. Учет половой дифференциации в образовательном процессе как педагогический принцип .
1.4. Социальнопедагогическая характеристика отношения современных старших подростков к различным сферам их жизнедеятельности.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

2.1. Особенности образовательной среды экспериментальной школы

2.2. Проектирование и реализация взаимодействия педагогов и старших подростков в урочной деятельности с учетом половой дифференциации.
2.3. Проектирование и реализация внеурочного взаимодействия педагогов и старших подростков с учетом половой дифференциации.
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


М. Кле сделал вывод о том, что "подростковый кризис - заключение без достаточных оснований". Он опирался на эмпирические данные Доувана и Адельсона, полученные при проведении опросов в США, а также Раттера в Великобритании. Эти опросы показали, что подростковому возрасту не обязательно свойственны психологические потрясения и открытые конфликты. Однако полученные данные не могут представлять реальную картину о внутренних конфликтах и противоречиях подростков, так как эти сложные, интимные проблемы могут быть раскрыты в ходе длительного анализа и ускользают при поверхностных опросах. На основе Фактов исследования П. Л. Загорский и И. А. Арямов [9; ] утверждали, что появление негативной Фазы зависит от социальной принадлежности подростка. Драгунова Т. В. идет во след за теми психологами, которые считают, что конфликты и трудности в подростковом возрасте необязательны, а порождаются неправильным воспитанием, но все же встречаются нередко. Д. Б. Эльконин развитие личности в подростковом и старшем подростковом возрастах связывает с превращением школьника из субъекта деятельности в личность в отношении задач построения отношений с другими людьми. В подростковом возрасте выделяет кризисный и стабильный периоды. Кризис данного возраста, по-мнению Д. Б. Эльконина, связан с таким новообразованием, как чувство взрослости - особая Форма отроческого самосознания. Той точкой опоры, обнаружение которой приводит к перевороту всего внутреннего мира ребенка, является ориентировка на себя как основное условие решения всех жизненных задач" [5, с. Однако ученый считает, что характер "взрыва" или "кризиса" вовсе не обязателен для переходного периода. Возникающее чувство взрослости приводит к "взрыву" только при определенных условиях, самым важным из которых является характер отношений взрослых к ребенку или детей друг к другу. Такая точка зрения вытекала из ряда исследований, в которых раскрывалась зависимость трудностей в общении с подростком от отношения взрослого к нему. Это положение, несомненно, представляет большую ценность. И.С. Кон). Как уже говорилось выше, мы в своем исследовании занимаем позицию тех психологов и педагогов, которые связывают развитие личности старшего подростка с продуктивным разрешением основного противоречия, которое и обуславливает "кризис", "взрыв” подросткового возраста. Для выявления специфики отношений педагогов с учащимися - старшими подростками, остановимся подробнее на анализе сущности подросткового кризиса. Исследователи, характеризуя сущность основного противоречия подросткового возраста, связывают это противоречие с проявлением так называемого чувства взрослости как особой Формы самосознания подростка. Это противоречие заключается в том, что, с одной стороны, подросток страстно желает проявить свое чувство взрослости, добиться признания взрослых, равноправия в отношениях с ними, а с другой стороны - социальный статус подростка мало чем отличается от детского, и взрослые - родители и учителя -продолжают относиться к подростку еще как к ребенку ( Л. И. Божович, И. С. Кон, В. А. Петровский, Фельдштейн Д. И., Г. А. Цукерман, Б. И. Хасан и др. По-мнению Л. И. Божович, возникновение нового уровня самосознания, "характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Депривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста" [, с. Л.И. Божович считает, что "развитие рефлексии, порождающее потребность понять самого себя и бьггь на уровне собственных к себе требований, т. Там же, с. Таким образом, по-мнению Л. И. Божович, в основе кризиса подросткового возраста лежит противоречие между потребностями подростка и реальными обстоятельствами его жизни. Кризис подростка - это неудовлетворенность, идущая изнутри. Там же, с. И.С. Кон определяет подростковое чувство взрослости как новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг.