Алгоритмизация в обучении младших школьников

• Автор: Зарубина, Римма Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Гносеологические основы процесса алгоритмизации

в обучении младших школьников.

1.2. Логические обоснования алгоритмизации в обучении

младших школьников

1.3. Генезис идей и современное состояние алгоритмизации

в обучении

1.4. Использование при алгоритмизации в обучении младших

школьников различных видов логики.

Выводы к первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЫЯВЛЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ АЛГОРИТМИЗАЦИЮ В ОБУЧЕНИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Обучение младших школьников мыслительным операциям.
Гая серия эксперимента
2.2. Оперирование с внеконтекстными, базовыми понятиями
2я серия экспериментов1 Ю
2.3. Алгоритмический подход к обучению младших школьников
3я серия эксперимента.
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы ко второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Процесс алгоритмизации должен быть поставлен на прочную научную основу. Внедрение алгоритмизации, не самоцель. Применение алгоритмизации оправдано только при условии повышения эффективности учебного процесса хотя бы по одному из его критериев: качеству обучения, затратам времени и сил преподавателем и учащимися, финансовыми расходами. Чтобы с помощью алгоритмизации повысить качество обучения (главный критерий эффективность учебного процесса) важно добиться соответствия алгоритмизации природе учебного процесса, его закономерностям. При выполнении каких функций учитель и учащиеся нуждаются в помощи алгоритмов? Какие требования предъявляются к алгоритмам и к той программе, которую они должны реализовать в учебном процессе? Алгоритмизация в обучении младших школьников приведет к положительным результатам при условии учета современной теории обучения и учения, на основе которых должна быть создана модель учебного процесса. Разработка алгоритмов с ориентацией на существующую ныне практику обучения не может быть признана правильной, шо в ней многое не соответствует современным научным данным. Но именно этим путем идет большинство учителей, занимающихся внедрением алгоритмов в практику обучения в начальной школе, что и объясняет малую эффективность проделанной ими работы по критерию качества усвоения. Обратимся к анализу учебного процесса. Известно, что основу процессов учения и преподавания составляет та или иная деятельность. Невозможно усвоить знания без включения их в определенные виды деятельности. Учитель решает две основные задачи: сообщает учащимся информацию в виде знаний и соответствующих умений, подлежащих усвоению, а также управляет процессами овладения умениями и включенными в них знаниями. Отсюда попытки ученых обосновать теоретические положения, которые являются общими для учебного процесса, протекающего в различных конкретных условиях. Одним из самых значительных являются научные исследования М. А. Данилова. Его работа “Процесс обучения в советской школе” [] представляет собой описание теоретических основ процесса обучения. В ней выделены фундаментальные теоретические вопросы, позволившие систематизировать и углубить общую теорию обучения, которая была отражена в книге “Основы дидактики” []. Эти работы как бы подводят итог развития дидактики того периода [9]. В -е годы в связи с изменениями содержания школьного образования появляются работы, значительно обогатившие теоретические основы процесса обучения (В. В. Давыдов [], В. И. Загвя-зинский [], В. Занков [], В. В. Краевский [], И. Я. Лернер [7], А. М. Матюшкин [], М. И. Махмутов [], М. И. Скаткин [6], А. М. Сохор [8], И. Ф. Талызина [4], Г. И. Щукина [3]. Особенностью этих исследований является стремление авторов проникнуть в сущность процесса обучения, выявить его противоречия и движущие силы. Так, М. И. Махмутов [] предлагает свое понимание противоречивости обучения, И. Я. Лернер пытается обосновать закономерности процесса обучения, Ы. Ф. Талызина характеризует управление процессом усвоения знаниями на основе своего понимания природы учебной познавательной деятельности. Возрастает роль методологического обоснования образовательного процесса. Наибольшее количество исследователей (В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, A. A. Люблинская, Н. Гносеологические аспекты сущности процесса обучения впервые были разработаны в виде цельной и стройной концепции С. П. Барановым [9]. В своей монографии “Сущность процесса обучения” гносеологический анализ сущности обучения представлен как самостоятельный, определяющий, а не как производное от социальных, психологических, биологических основ обучения. И Движение мысли от конкретного, образного содержания к абстрактному, от явления к сущности Это период первоначального усвоения учебных предметов, как бы вхождения в мир закономерностей. III Развитие абстрактной мысли, то есть изучение закономерностей В учебной деятельности - овладение содержанием учебных предметов. Важнейшая преимущественная сторона познания в процессе формирования понятий - абстрактное мышление.