Профессиональная подготовка преподавателя для новых типов учебных заведений : На примере подготовки преподавателя математики для колледжей, лицеев, гимназий

• Автор: Анисимова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 197 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Характеристика новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования в контексте подготовленности преподавателя математики

1.1 Общая характеристика новых типов учебных заведений

1.2 Гимназии и общеобразовательные лицеи

1.3 Колледжи и профессиональные лицеи

Выводы по I главе

Глава II. Система профессиональной подготовки будущего преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования
2.1 Выявление требований и уточнение модели преподавателя математики для колледжа, лицея, гимназии
2.2 Модернизация системы профессиональной подготовки преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования

Выводы по II главе

Глава III. Реализация системы профессиональной подготовки преподавателя математики для новых типов учебных заведений среднего профессионального и общего образования
3.1 Опытно-экспериментальная подготовка преподавателя математики новых типов учебных заведений
3.2.Педагогическая интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические и политические преобразования, идущие в Российской Федерации, вносят существенные коррективы в реальную дейст-

вительность. Эти изменения все шире и глубже пронизывают все сферы жизнедеятельности нашего общества.
Демократическая перестройка современного общества, рыночные отношения, конкуренция на рынке труда и диверсификация производства, компьютеризация и повышение уровня интеллектуального труда предъявляют новые требования к учебным заведениям, которые являются одним из факторов экономического и социального прогресса общества.
^ В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативно-
сти, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторскую. Школа Российской Федерации быстрыми темпами из однообразной превращается в многопрофильную, дифференцированную, са-морегулируемую, самостоятельную образовательную систему, в основе которой лежат парадигмы непрерывности, гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.
В «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в 9 12-летней школе» говорится, что «школа как важнейший социальный инсти-
тут отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи, поставленные на новом этапе исторического развития страны. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков и в ближайшие два-три десятилетия * XXI века» [66].
Сегодня, говоря об образовании, стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы родителей и учащихся, строить процесс обучения так, чтобы цели обучения соответствовали желаниям и возможностям обучаемых по социальному заказу общества. Период преобразования страны способствует возникновению различных типов учебных заведений, которые ищут пути достижения цели образования: создать такую педагогическую систему, которая обеспечивала бы оптимальные условия для развития ученика. Это выражается в появлении новых типов учебных заведений (НТУЗ) среднего профессионального и общего образования (колледжи, лицеи, гимназии и др.), в разнообразных концепциях дифференциации. В связи с этим возрастает потребность в педагогах высшей квалификации, достаточно одаренных и способных на современном научном и методическом уровне организовывать учебно-воспитательный процесс.
С позитивными явлениями, происходящими в современных учебных заведениях среднего профессионального и общего образования, связаны и некоторые трудности, возникающие с этими изменениями. Организация учебно-воспитательного процесса в них стала сложнее, а порой ее ход становится неуправляемым. Это обусловлено рядом факторов. Во-первых, процесс подготовки будущих преподавателей не решает основательно вопрос обучения студентов многофакторной, многоуровневой, многопрофильной управленческой деятельности. Во-вторых, в таких учебных заведениях, как колледж, лицей, гимназия, относительно полно определены изменения в учебных планах и принципы комплектования контингента обучаемых, но недостаточно раскрыт вопрос о том, какова специфика целей обучения и воспитания в данном учебном заведении; при каких педагогических технологиях эти цели могут быть наиболее успешно реализованы, и практически совсем не исследован вопрос: какой требуется педагог для реализации данных целей. Поэтому встает проблема подготовки будущих преподавателей для работы в новых типах учебных заведений среднего профессионального и общего образова-
(промежуточное звено между техникумом и вузом). Кроме того, некоторые колледжи и лицеи ввели у себя общеобразовательные отделения и стали тем самым выполнять функцию средней общеобразовательной школы [124, 23-24].
Согласно Типовому положению об учреждении начального профессионального образования (№650 от 05.06.94) «профессиональный лицей - центр непрерывного профессионального образования, который осуществляет реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения в необходимых случаях среднего профессионального образования».
Основными задачами образования в профессиональном лицее является: профессиональная подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена; учет региональных особенностей и социального заказа на подготовку рабочих кадров и специалистов среднего звена; гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса.
Классификация образовательных учреждений среднего профессионального образования с выделением колледжа как типа ССУЗ была осуществлена в «Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования» (№1168 от 14.10.94), где говорилось, что «колледж - это самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа, реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающие обучающимся повышенный уровень квалификации» [97, 39].
Новая редакция «Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднего специального учебного заведения)» (№160 от 03.02.2001) содержит следующее определение коллед-