Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

• Автор: Пашова, Рита Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 231 с.

1.1. Сущность и содержание адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе

1.2. Научно методические предпосылки организации

педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на адаптацию слушателей к обучению в вузе

1.3. Физиологические и психологические особенности

школьников, больных СКОЛИОЗОМ

Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного

отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом.

как условие их адаптации к обучению в вузе

2.2. Программно целевое обеспечение адаптации

слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.3. Психолого педагогическая поддержка слушателей
подготовительного отделения, больных сколиозом, в процессе их адаптации к обучению в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Несомненно, помимо выделенных, существуют многочисленные внешние социальные и внутренние субъективные факторы, придающие своеобразие и индивидуальные черты процессу адаптации у разных студентов. К позитивным факторам адаптации авторы относят формирование практических навыков для будущей работы, формирование и использование творческих способностей и личностных качеств на учебно практических занятиях. Учебная адаптация начинается с момента поступления в вуз в виде приспособления к новой дидактической ситуации, принципиально отличающейся от школьной формами и методами организации учебного процесса. Это ощущается как дидактический барьер, который должен быть преодолен. По результатам исследований С. Н. Бибрих , основные трудности учебы состоят в следующем возрастание объема и сложности
учебного материала, увеличение удельного веса самостоятельной работы, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение планировать и распределять время. Немаловажным является вопрос о длительности процесса учебной адаптации к обучению в вузе. Динамику учебной адаптации можно рассматривать но изменению коэффициента учебной адаптации. Л.В. Для определенной части студентов характерна так называемая ползучая адаптация. Она растянута до недель и характеризуется долгой выработкой модели деятельности. При этом отмечено даже некоторое снижение вербального интеллекта. Для некоторых студентов характерно отсутствие стабилизации показателя адаптации. Они либо плохо успевают, либо проявляют болезненное самолюбие. В этих случаях полноценного завершения процесса адаптации не происходит . Адаптационные процессы задаются иерархией потребностей и мотивов, преобразуемых в конечном итоге в цель деятельности. Необходимость для студента вуза освоения новых видов деятельности неизбежно должна привести к изменению мотивационной сферы личности. Этот аспект, по мнению С. Н. Бибрих , включает в себя формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста. Это формирование осуществляется на основе положительного протекания других аспектов адаптации и. Данный аспект адаптации является
интегральным . В вузе закладываются основные личностные качества специалиста. Закладываемая структура мотивов становится основой дальнейшей адаптации личности. Из этого следует необходимость целенаправленного формирования мотивационной структуры. Всю совокупность мотивов ученые разделяют на две большие группы. При главенствовании внешних мотивов наблюдается поверхностное, формальное усвоение способов действий, при внутренних мотивах содержательное и глубокое. Кроме того, мотивы могут быть поделены на знаемые существующие в латентном состоянии и реально действующие реально определяющие деятельность и поведение . С.Н. Бибрих показано, что в процессе адаптации к обучению в вузе идет не приспособление мотивационной сферы, а ее коренная перестройка. Идет формирование новой структуры учебных целей. Для этого необходимо доминирование внутренних мотивов. Возможности этого ученый видит прежде всего в формировании отношений преподаватель студент по принципам диалогизации, проблематизации, персонализации и индивидуализации. До сих пор мы рассматривали процесс адаптации к обучению в вузе как состоящий из различных отдельных частей. Именно в этих областях происходят наиболее важные изменения. С этой точки зрения адаптация рассматривается как ситуационный психологический стресс. Деляу М. В. был проведен анализ процесса адаптации у студентов с сильной и слабой нервной системой. В целом результаты проведенного Деляу М. В. исследования показали, что студенты реагируют на ситуационный стресс вполне традиционно. Обладающие слабой нервной системой более тревожны, неуверены в себе. Выявленные типологические особенности реакции человека на адаптационный стресс объясняются в основном личностными особенностями студентов. Таким образом, представленные общие закономерности адаптации к обучению в вузе характерны для студентовпервокурсников с ненарушенным здоровьем. Исследований, посвященных особенностям адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, мы не встречали.