Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже

• Автор: Тунгусов, Юрий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
И ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК

СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ В ПЕДАГОГИКЕ КАК НАУКЕ О

Ф ВОСПИТАНИИ.

1.2. ГУМАНИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИСТОРИКО

ЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ.

1.3. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ИДЕЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.4. ИСТОРИКОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Выводы..
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ И СПОСОБЫ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОДХОДА.
2.1. КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ Л.С.ВЫГОТСКОГО И
ЕЕ РАЗВИТИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.2. ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ
СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.3. СОЗДАНИЕ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ И МОДЕЛИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НООСФЕРНОЙ ШКОЛЫ.
Выводы.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ.
3.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОДХОДА.
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ И ПОИСКОВОМ ЭТАПАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
3.3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА НА ФОРМИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Автор выступал с сообщениями на областном научно-практическом семинаре «Ломоносовская гостиная» (Тобольск, г. Тобольского педагогического колледжа. Концепция персонифицированного подхода к содержанию образования как условию реализации принципа региональности подготовки кадров для начальной школы. Модель педагогической системы, способствующей изучению дисциплин инвариантной и вариативной частей учебного плана на основе персонифицированного подхода к содержанию образования в процессе подготовки кадров. Исследование проводилось в - годах в несколько этапов. На первом, постановочно-поисковом этапе (-), исходя из методологической установки на реализацию гуманистической концепции образования при подготовке педагогических кадров для начальной школы в Тюменском регионе, рассматривалась идея создания ноосферной школы и пути ее организации, изучались соответствующая литература, педагогический опыт других коллективов, а также способы включения студентов в преобразующую деятельность через участие в создании именных кабинетов; был проведен констатирующий эксперимент. На третьем - итоговом - этапе (-) были осуществлены анализ выстроенной концепции и педагогической системы в свете данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, велось уточнение учебных текстов и методических материалов, осуществлялись их публикация, обсуждение полученных результатов в профессиональной среде и оформление материалов исследования. Поставленные цели и задачи определили следующую структуру диссертации: введение, три главы, заключение, выводы, библиография, приложения. ГЛАВА 1. Целью данной главы является рассмотрение способов решения задач гуманистической концепции образования на конкретном материале постановки начального образования в Западно-Сибирском регионе с учетом особенностей географического, социально-экономического и культурно-образовательного пространства, преемственности и традиций, сохраняющихся в этом регионе; преломление общемировых и федеральных ценностей в системе образования; определения тех педагогических реалий, которые позволяют выбрать наиболее значимые аспекты содержания и деятельности субъектов образовательного процесса. Такая постановка целей заставляет провести историко-логический анализ проблемы гуманизации начального образования и решения проблемы подготовки кадров учителей и воспитателей для образовательных учреждений Западной Сибири, имеющих богатые традиции и широкие перспективы современного экономического и социального развития. Актуальность рассмотрения поставленной проблемы подчеркивается необходимостью значительного повышения интеллектуального потенциала Западно-Сибирского региона. Следует отметить, что аксиологические ориентиры, воплощающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества и составляющие одну из главных основ его стратегии в сфере образования, историчны. Они всегда принадлежат конкретной эпохе, но обладают способностью на новом витке исторического движения обретать новый смысл, вступать в контакт с ценностями последующего периода, сохраняя конструктивно-позитивное, непреходящее значение. Учительская профессия отнесена - по классификации Е. А.Климова - к числу тех, в которых главным является отношение «человек - человек», т. Педагогическая система, являющаяся открытой, социальной, развивающейся, вероятностной и массовой, отражает многие социальные отношения в обществе. Не случайно А. С.Макаренко, отвечая на вопрос о подборе кадров учителей, говорил, что в школе должно быть «все как в жизни». А профессию учителя одни сопоставляют с профессией врача («не навреди»! Но учителя современности можно отнести по той же классификации ко всем другим типам: человек - техника, человек - вещество, человек -художественный образ, человек - знаковая система. Если не у всех «предметников» представлены эти виды деятельности, то у многих они присутствуют постоянно, доминируя у иных. Узкопрофессиональные» ценности здесь налицо! Содержание воспитательных ценностей не было обделено вниманием великих педагогов. Уместно вспомнить, что педагогическая система. Я.А.