Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся 5-8 классов : На материале биологии и естествознания

• Автор: Сивоглазов, Владислав Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Значение наглядности в развитии мышления учащихся

1. Психологопедагогический и философский аспекты проблемы

развития мышления средствами наглядности.

2. Иллюстрации учебника как средство наглядности

ГЛАВА 2. Место и роль иллюстраций в структуре учебника при развивающем обучении 1. Влияние взаимосвязи иллюстраций и текста учебника на развитие

мышления учащихся.

2. Влияние взаимосвязи внектекстовых компонентов учебника на

развитие мышления учащихся

3. Особенности иллюстраций как структурного компонента учебника влияющего на развитие мышления учащихся.
ГЛАВА 3. Использование иллюстраций учебника для развития учащихся в 58 классах 1. Использование иллюстраций для развития познавательного
интереса и формирования отношения к учебному предмету
2. Особенности использования иллюстраций с учетом отражения ими
реальной действительности при развивающем обучении
3. Особенности использования иллюстраций для активизации
познавательной деятельности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Наглядность знаковой модели не сводится к чувственной воспринимаемости самих знаков. Она состоит в том, что при помощи видимых знаков, наделенных определенными значениями, удобно демонстрировать учащимся незримые отношения и связи между предметами и явлениями. По мере возрастания роли теоретического мышления ученые большое место отводят моделированию в научном исследовании. Например, Л. И. Кочергин определяет моделирование как метод опосредованного познания, основанный на использовании искусственных или естественных систем, сохраняющих некоторые особенности (подобие) объекта исследования. Модель дает возможность представить объект в экономичном и рафинированном виде, что позволяет исследователю получить новое знание. Иначе говоря, моделирование - это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения (). Психологи (Н. М. Амосов, Б. М. Величковский, Т. Ш. Гагошидзе, А. И. Перовский, С. Л. Рубинштейн и др. По их мнению не существует немоделирующего мышления. Например, Н. М. Амосов пишет, что «. В процессе обучения моделирование выступает и как процесс исследования объектов познания, и как метод усвоения готовых знаний. Особый философский и педагогический интерес представляет правомерность переноса знаний, полученных при работе с моделью, на оригинал, на объективную реальность. Наука требует, чтобы в распоряжении педагога была особая, абстрактная наглядность в виде схем, диаграмм, графиков, чувственная наглядность, представляющая собой общепризнанный «язык» науки, который надо уметь читать и понимать. Абстрактная или схематическая наглядность - это наглядность на уровне отражения сущности в чистом виде. Наглядность не следует отождествлять не только с эмпирическим, но и чувственным знанием. Наглядным может быть не только представление, но и теоретическое знание. Порой новые понятия, какими бы сложными и абстрактными они ни были, благодаря сближению с реальностью, становятся наглядными и доступными пониманию. Сказанное имеет прямое отношение к философскому аспекту проблемы наглядности в современной дидактике, к растущей абстрактности научных теорий, изучаемых в школе. То, что изучает наука в своих ведущих теоретических областях, порой не имеет ничего общего с реалиями нашего повседневного быта. Создается иллюзия, что наука далека от реального мира, оторвана от него. Задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить сближение мира мышления с миром объективной реальности. Психолого-педагогическая и философская мысль (Феизов Э. С.Д. Фридман и др. Особенно большие трудности в решении данной проблемы начинаются тогда, когда познание рассматривается лишь в статике, а не диалектически, т. В действительности чувственное и рациональное не просто сосуществуют, а развиваются, переходя одно в другое, порождая новые образы. Всякая реальность может быть объектом познания, но не всякая реальность годится быть наглядностью, т. Как правило, внечувственная реальность исследуется и изучается через наглядность. Поэтому посредником между объектом и субъектом может быть только такая наглядность, которая доступна нашим органам чувств, отвечает пропускной способности восприятия и условиям хранения в памяти. В этой связи педагоги говорят, что наглядность должна быть представлена в модельных объектах, характеризующихся своей простотой и достаточной информационностью, т. В «Толковом словаре русского языка» слово «наглядный» объясняется следующим образом: «Совершенно очевидный из непосредственного наблюдения. Основанный на показе, служащий для показа» (3, с. Предметы и явления объективной реальности могут быть и объектами научно-исследовательского интереса, и наглядными средствами обучения. В последнем случае они должны быть представлены учащимся как учебные объекты, непосредственно наблюдаемые и достаточно простые и привычные. Остается открытым вопрос о том, как быть с ненаблюдаемыми объектами познания. Как правило, в педагогической литературе указывается, что они изучаются на основе выявления их существенных свойств, теневого взаимодействия их с другими объектами.